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REGISTRO DE DATOS
- Definición vaga e imprecisa de las conductas objetivo
- ¿Está la conducta definida en términos claros y precisos de modo tal que no se preste a distintas interpretaciones?
- Registros y análisis centrados solamente en la forma de la conducta y no en su función.
- Interpretación equivocada de los datos recolectados.
- Los datos recolectados no son confiables: Recolección de datos sobre la conducta que son incompletos, inconsistentes o error en la elección de los recursos que se utilizarán para la toma de datos. Este error suele ser debido a la poca comprensión o escaso entrenamiento de los terapeutas con relación a los objetivos y procedimientos para la recolección de datos.
- No existe una relación directa entre los datos y la, o las, estrategias a implementar.
- Las estrategias no son seleccionadas con fundamento en los datos porque se siguen procedimientos estándar definidos en teorías, planes de trabajo prediseñados o que resultaron exitosas en otros casos.
- El procedimiento no está claramente expuesto por escrito en todo su diseño para facilitar una coherencia en las acciones por parte de todo el equipo.
- No se toman líneas de base que validen luego las posibles mejoras debidas a la intervención realizada.
- No se toman en cuenta las fortalezas del niño cuando se diseña la estrategia de intervención.
- Falta de monitoreo y observación directa por parte del supervisor durante todo el proceso. El supervisor no trabaja nunca en forma directa con el niño.
- No se ha observado al niño en diferentes contextos ni se tienen en cuenta otras variables ( por ejemplo: cansancio, hora del día, etc.)
- Elección inapropiada de la estrategia de intervención.
- Aplicación equivocada o inconsistente de una, varias partes o toda la estrategia seleccionada.
- La familia y los asistentes de enseñanza no fueron entrenados lo suficiente antes de implementar el plan. No se incluye a la familia en forma completa o no comprende todo o parte de la estrategia a implementar.
- No existe una búsqueda sistemática de reforzadores efectivos. No se valida el uso de los “reforzadores” utilizados con datos concretos.
- Falta de monitoreo y supervisión del plan, en los ajustes que sean necesarios, en la evaluación de su efectividad e impacto en el aprendizaje.
- No se hacen ajustes como resultado de las observaciones del trabajo realizado ni como resultado de la evaluación de todos los registros de progreso (del feedback obtenido).
- No se evalúa la validez de los reforzadores utilizados durante las intervenciones ni se proponen nuevos.
- No se utilizan o no se rellenan los gráficos que expliquen claramente los cambios obtenidos.
Procedimientos correctivos en las instituciones educativas, desde los principios del análisis conductual.
La capacidad del ser humano para aprender es sorprendente. Desafortunadamente no sólo aprendemos a comportarnos en forma correcta, sino que también aprendemos a responder en forma equivocada o incorrecta. La labor del profesor no sólo incluye la formación de sus alumnos, sino también la corrección de los comportamientos que no son adecuados.
La mayor parte de esta labor correctiva se refiere al comportamiento que se conoce en general como "disciplina" aunque en términos técnicos podemos referirnos a ella como comportamiento emocional y social ya que casi siempre implica la infracción de alguna regla o norma establecida por la sociedad o la institución particular en la que se desenvuelve y muchas veces se implica una reacción de tipo emocional en el infractor al ser sorprendido o al efectuar tal rompimiento de regla.
Las principales técnicas que se conocen para modificar tal comportamiento inadecuado tienen un fundamento teórico, mismo que es necesario describir antes de pasar a la especificación de ellas.
Hemos visto que las consecuencias positivas (reforzamiento) del comportamiento facilitan su aprendizaje. Este reforzamiento puede ocurrir en múltiples formas y, muchas veces, sin que seamos conscientes de ello.
Tal es el caso cuando el alumno no presenta la tarea en el día requerido y al profesor se le olvida recogerla o bien, habiéndose recogido dicho trabajo, el profesor no hace nada con el alumno que no la presentó.
En esta situación el no hacer la tarea no tiene una consecuencia específica por parte del profesor. Así, la próxima vez que ese profesor pida una tarea, es posible que el alumno no la vuelva a hacer ya que posiblemente vuelva a ocurrir lo mismo que la ocasión anterior.
Como podemos ver, las consecuencias pueden facilitar que un comportamiento vuelva a ocurrir aun cuando éste sea incorrecto. Difícilmente podríamos creer que el profesor lo hace intencionalmente, es más probable que no conozca algunos principios básicos de la forma en la cual un comportamiento cualquiera puede ser aprendido o bien, conociendo tales principios, no los aplique en situaciones concretas como la que se describe.
Así, la primer regla general para proceder a corregir un comportamiento inadecuado es:
1. Ante un comportamiento inadecuado se debe proceder a presentar una consecuencia que no sea positiva para quien se comporta incorrectamente.
¿Cómo y cuándo se deben presentar esas consecuencias negativas? Las formas tradicionales de corregir implican gritar, golpear o castigar al niño de alguna forma, pero debemos conocer cuáles son los resultados de cada uno de esos procedimientos para evitar problemas mayores. Las siguientes son otras reglas básicas cuando se pretende corregir el comportamiento.
2. La corrección preferentemente debe iniciarse mediante la aplicación de las técnicas más sencillas.
3. Una vez iniciado el procedimiento de corrección mediante alguna de las técnicas, ésta debe mantenerse durante algún tiempo razonable antes de descartarla.
4. Cualquier técnica correctiva debe aplicarse con el objetivo de corregir el comportamiento inadecuado. Nunca debe confundirse con una especie de venganza o revancha por parte del profesor hacia el alumno.
Un efecto conocido es que cuando se llega a aplicar una técnica sistemáticamente, el comportamiento inadecuado tiende a incrementar pero finalmente llega a reducirse.
Por esto, un error común es que cuando el profesor aplica una técnica y observa que el problema no sólo no mejora sino que empeora, cambia o retira el procedimiento que estaba llevando a cabo. Esto es poco recomendable ya que de hecho, será más difícil controlar el problema cada vez que se cambia de técnica.
Es muy importante que siempre que el profesor aplique algunas de las técnicas descritas más adelante, lo haga sin estar alterado emocionalmente. Ante todo, el profesor no debe perder la paciencia, debe aprender a estar siempre tranquilo.
Un grave error es pretender aplicar alguna sanción cuando el profesor está alterado ya que si se procede bajo ese estado, muchas veces la sanción será desmedida y eso causará más problemas.
Las técnicas deben aplicarse con un claro sentido formativo y de manera muy firme. El alumno no debe tener duda alguna respecto a quién es el que tiene y ejerce la autoridad moral.
5. Las sanciones deben aplicarse mediante una explicación de la regla y la infracción.
Tradicionalmente cuando un padre de familia o profesor aplica una sanción, ésta es acompañada de un largo "sermón". Otras veces el niño trata de alegar, de justificar, minimizar el hecho, de eludir su responsabilidad y culpar a otros.
Si el profesor se presta a discutir tales alegatos, justificaciones, etc., se está arriesgando a "perder la cabeza", a gritarle al alumno o a sancionarlo muy severamente.
En este punto, el profesor está incurriendo a su vez en una falta hacia el alumno. Las consecuencias negativas deben aplicarse, no platicarse. Es altamente difícil que un alumno escuche y entienda las razones que se le dan precisamente cuando se le está sancionando en forma agresiva, violenta o alterada. Los sermones y regaños tienen muy poco efecto y sí pueden llevar a otras situaciones desagradables.
Sin embargo, sí hay que tener cuidado de escuchar al alumno. Siempre cabe la posibilidad de que estemos interpretando erróneamente su comportamiento. Si después de escucharlo con atención, aún consideramos que se debe aplicar la sanción, debemos proceder con ella.
En caso contrario, debemos pedir una disculpa. Cuando el comportamiento inadecuado ocurre ante la presencia del profesor, podemos escuchar al alumno, pero debemos aplicar la sanción.
6. Gran parte del éxito de las técnicas correctivas reside en ser constante en su aplicación.
Esto implica que cada vez que el alumno se comporte de forma inadecuada, el profesor debe de actuar de acuerdo al procedimiento establecido. Pasar por alto alguna o algunas de las faltas cometidas tiene el efecto poco deseable de hacer más difícil poder corregir en el futuro el problema.
En estos casos, el profesor debe considerar que al dar una oportunidad al alumno, "portándose como camarada", en realidad lo está perjudicando ya que éste está aprendiendo a que a veces será posible escapar de la consecuencia negativa. Si el profesor quiere realmente ayudar al alumno, debe lograr que éste asuma su responsabilidad.
En este aspecto debemos enfatizar el hecho de que en ocasiones un profesor puede considerar justo el pasar por alto alguna falta. Esta es una facultad que el profesor tiene en sus manos y le puede ser muy útil para poder establecer una relación un poco más afectiva y cercana con el alumno, sobre todo cuando éste tiende a comportarse negativamente.
En estas ocasiones, el resultado puede ser altamente benéfico para la formación positiva del alumno, pero lo que es un error es el asumir una actitud de siempre pasar por alto las faltas del alumno.
Los profesores que actúan de esta manera, generalmente no están capacitados para controlar el comportamiento de sus alumnos y esto, tiende a que el control de la situación lo tengan ellos y no el profesor.
El ser más camarada ante los alumnos, debe ser resultado de una acción formativa y correctiva en forma justa y no como resultado de ser un profesor que pase lo que pase no corrige al alumno. En realidad el profesor que así actúa no está formando, está escapando a una de sus responsabilidades.
7. Al igual que en el caso del reforzamiento, las sanciones o consecuencias negativas deben ser justas esto es, proporcionales a la falta cometida.
8. La aplicación de una técnica correctiva debe balancearse con el reforzamiento de comportamiento adecuado.
Probablemente el aspecto que debemos cuidar más es que cuando se llegue a aplicar una técnica correctiva a un alumno, simultáneamente se esté aplicando la técnica de reforzamiento por otros comportamientos de ese mismo alumno que se presenten a lo largo del día.
De otra manera, el alumno no tendrá posibilidad de que su comportamiento positivo sea tomado en cuenta y los efectos de esto pueden ser graves. Es altamente improbable que todo lo que un alumno hace durante el horario de clases sea inadecuado. Suponer lo contrario, usualmente es efecto de nuestra expectativa ante ese alumno en particular.
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Una de las cosas que me queda grabada es la importancia de la actitud del docente en cuanto a observar, registrar y una vez seleccionada la/s técnica/s a utilizar, la constancia. Podemos caer en el error de no mantenerla y entonces arruinamos lo hecho y logrado hasta el momento. Por tanto la firmeza es principal, tanto como el monitoreo, evaluación y ajustes.
Otro punto importante es tener en cuenta todos los contextos y las variables en los cuales aparece la conducta problema. Si le erramos en esto seguramente la intervención no sea la mejor.
Además también la importancia de tener en cuenta siempre que se aplique una técnica correctiva, estar aplicando una de reforzamiento positivo, teniendo en cuenta los aspectos positivos o comportamientos adecuados de la conducta de un niño, que siempre se presentan.
Leyendo el articulo , muy interesante e ilustrativo me quedo claro que la labor del profesor no solo tiene que educar, ( formar) a sus estuiantes sino tambien corregir los comportamientos inadecuados. Es muy importante entonces la constancia, la paciencia , y la rigidez para aplicar los correctivos y modificar asi las conductas inadecuadas. Cada institucion tiene sus reglas de comportamiento , mas alla de las normales de las reglas que se aplican para vivir en sociedad. Cada comortamiento inadecuado debe tener una consecuencia que no sea positiva para la persona que actuo incorrectamente. este ¨correctivo¨ debe ser aplicado durante un tiempo razonable para ver si hay un cambio en la conducta del estudiante. Es muy importante que los docentes estemos calmos y no perder la paciencia, es decir estar ¨al mando¨de la situacioon. Muchas veces he visto ( tal cual lo mendiona el articulo) profesores que por ser ¨amigos¨de sus alumnos no aplican las acciones necesarias para corregir la conducta del estudiante y eso no es correcto. Los estudiantes estan mayoritariamente no dispuestos a aceptar un correctivo que modifique su conducta. y aca depende del maestro usar todas las tecnicas aprendidas , la intuicion y la empatia para poder efectivamente ayudar al alumno debe lograr que este asuma la responsabiliad de su conducta inadecuada.. La aplicacion de una tecnica correctiva debe baancearse con el reforzamiento de comportamiento adecuado . Tambien me quedo clara la idea de que tambien hay que ecuchar al alumno ya que podemos estr interpretando de forma erronea su comportamiento y si despues de escuchar sus arguentos atentamente aun se considera que hay que aplicar la sancion, pues hay que aplicarla. En ese caqso se hace reflexionar al estudiante de su conducta inadecuada y se explica claramente el porque de la sancion. Recordemos, el exito de las tecnicas correctivas esta en ser constantes en su aplicacion.
Es importante tener en cuenta todos los contextos y las variables en los cuales aparece la conducta problema. Si le erramos en esto seguramente la intervención no sea la mejor.
Otro error es pretender aplicar alguna sanción cuando el docente está desbordado, esto desembocara seguramente en una sanción inadecuada.
Es significativo el sentido formativo de la aplicación de las técnicas, de reforzamiento positivo, teniendo en cuenta los aspectos positivos o comportamientos adecuados de la conducta de un niño o adolescente que se presentan. Por esto el éxito radica en la constancia de la aplicación dándole oportunidad al estudiante tratando de ayudarle de una manera amable más que inquisitiva.
Tarea pagina 129 Curso 1 TEA. Comentario sobre Artículo
“Errores más comunes en las intervenciones ABA”
El no tomarnos un tiempo considerable para conocer al alumno, sus reacciones, sus actitudes sus gustos en lo posible que saber que cosas lo pueden llegar a alterar etc, dificultad en bajar nuestras ansiedades primero. Deberíamos reflexionar muy bien sobre las técnicas o recursos a utilizar. Llevar un registro minucioso para ir evaluando su efectivad o no. dar consignas concretas y claras. Creo que si logramos esto podríamos evitar algunas conductas no deseables y lo ayudaríamos en su regulación
Curso 3 TEA- Página 129
“Errores más comunes en las intervenciones ABA” Pág 129
Uno de los aspectos importantes es la actitud del docente en cuanto a observar, registrar para decidir y definir con todos los que rodean al individuo
Es primordial mantener un plan de acción como el monitoreo, evaluación y ajustes.
Otro aspecto fundamental es tener en cuenta todos los contextos y las variables en los cuales aparece la conducta problema para ser lo más precisos posibles ya que será la mejor forma de obtener resultados esperables-
Tener en cuenta además siempre que se aplique una técnica correctiva, estar aplicando una de reforzamiento positivo, teniendo en cuenta los aspectos positivos o comportamientos adecuados de la conducta de un niño, que siempre se presentan.
En este valioso artículo, se presentan los errores más frecuentes en la aplicación de ABA, tanto de parte del profesional en Psicología, como del profesor.
En cuanto a la labor del Psicólogo, se mencionan errores en el registro de datos, en las estrategias y procedimientos de intervención, durante la intervención o en la revisión de la intervención realizada.
En el registro de datos, puede darse que las conductas objetivo se definan en forma vaga e imprecisa, que se interpreten mal los datos recogidos, o que los datos recogidos no sean confiables, por ej.).
Respecto a las estrategias y procedimientos de intervención, puede ocurrir que no estén definidas en consonancia con los datos recogidos, que no sean apropiadamente registradas por escrito, que no se tomen en cuenta las fortalezas del niño, que no se hayan registrado correctamente las líneas de base para poder luego validar los resultados.
Durante la intervención, pueden darse los siguientes errores: que la estrategia de intervención sea inapropiada en su elección o en su aplicación, falta de monitoreo por parte del supervisor, el niño no es observado en diferentes contextos, los familiares y asistentes no fueron entrenados correctamente, o que no se valida el uso de reforzadores efectivos.
En relación a la revisión se mencionan como errores: falta de monitoreo y supervisión, no realizar ajustes en base a la observación, no evaluar la validez de los reforzadores, no se completan los gráficos con los cambios obtenidos.
En otro aportado, sumamente provechoso para quienes somos docentes, se explicitan los procedimientos correctivos en las instituciones educativas, desde los principios del análisis conductual.
Cuando se habla de impartir disciplina, debería hacerse referencia al comportamiento emocional y social, que casi siempre supone la infracción de una regla o norma que ha sido establecida por la sociedad o por la institución educativa en particular. Se debe tomar en cuenta la reacción de tipo emocional que se da en el infractor al ser sorprendido o al efectuar el rompimiento de la regla.
Las consecuencias positivas (reforzamiento) del comportamiento facilitan el aprendizaje de las mismas. A veces no somos conscientes de ello. Es muy claro el ejemplo del alumno que no entrega la tarea en la fecha indicada: puede pasar que el docente justo no pida la tarea ese día, o que habiéndose solicitado, no haga nada con quienes no la presentaron. No hacer la tarea no tiene una consecuencia específica. Será muy fácil que la próxima vez, el alumno no presente tampoco la tarea. Se ha dado un reforzamiento indeseado.
A continuación, se presentan en el artículo las reglas a seguir para corregir un comportamiento inadecuado:
1. Ante un comportamiento inadecuado se debe proceder a presentar una consecuencia que no sea positiva.
2. Comenzar por la aplicación de las técnicas más sencillas.
3. Mantener la técnica que ha iniciado durante un tiempo razonable antes de descartarla.
4. No confundir una técnica correctiva con una suerte de venganza o revancha por parte del profesor. Al aplicar las técnicas, no se debe estar alterado emocionalmente. .
5. Al aplicar la corrección, acompañar de una explicación de la regla y la infracción. No utilizar largos sermones; de otro modo se dará lugar a justificaciones y alegatos.
6. Ser constante en su aplicación de las técnicas correctivas. El profesor no debe pretender comportarse como un camarada, ni pasar por alto una infracción.
7. Las sanciones o consecuencias negativas deben ser justas es decir, proporcionales a la falta cometida.
8. Balancear la aplicación de una técnica correctiva con el reforzamiento del comportamiento adecuado.
Como vemos, la aplicación del ABA requiere de una gran constancia y profesionalismo. Lo expuesto en el artículo nos hace tomar consciencia de los errores que frecuentemente cometemos en el aula.
Errores comunes en las intervenciones ABA.
Muy interesante el material compartido, fundamental la armonía y comprensión de nuestro trabajo como referentes, la coordinación y la fundamentación del trabajo o proceso a realizar, manteniendo una coherencia y sostén de dicho proceso. La recolección y análisis de datos que nos aporten material para el mejor trabajo es de gran importancia. La técnica correctiva debe ser acompañada por la perseverancia buscando una continuidad que nos brinde los mejores resultados. Herramienta fundamental y muy interesante para el trabajo con “ todos” nuestros alumnos es la de destacar las actitudes positivas ante la mala conducta o el error .
Este artículo nos expresa lo importante de llevar adelante el método ABA y que nos podemos equivocar al implementar los pasos para modificar ciertas conductas. Nuestras emociones influyen, por tanto, es necesario que siempre estemos tranquilos sino podemos llegar a transmitir cosas que no queremos. Se debe ser claro, no hablar mucho, sino actuar; hacer que cumpla con la consecuencia (anteriormente establecida) de un acto acordado incorrecto. Permitir que exprese lo ocurrido, pero si consideramos que no es correcta su accionar implementar la consecuencia al mismo. Como docente de niños pequeños desde el inicio del año tenemos escritas, conversadas y pactadas nuestras reglas y la consecuencia a las mismas. Y se puede vivenciar que los niños están muy al pendiente cuando sus compañeros no cumplen las reglas, ellos mismos lo expresan y le manifiestan lo que va a pasar, como también te exigen que lo cumplas. Pero como tan importante es cumplir la consecuencia al error, también lo es motivarlos, elogiarlos, expresarles que lo están haciendo bien.
Tanto como docentes y como padres es crucial la paciencia y la constancia para poder lograr nuestros objetivos. El escuchar los motivos y hablar con respeto tendría que ser la base de toda interacción, por más inadecuadas que sean las conductas de tu alumno/a, hijo/a. Una vez seleccionada la conducta a cambiar y observado en el ambiente y sircunstancias que se desarrollan, es importante que la sanción sea acorde a la falta cometida así como la constancia que se aplica la misma. Esto es importante para generar un patrón y que el alumno/hijo/a pueda ser capaz de comprender claramente las consecuancias de sus actos.
La labor docente implica no solo formar al individuo para la vida en sociedad sino la corrección de aquellos comportamientos que son inadecuados. La infracción de las reglas previamente establecidas debe tener una consecuencia. El uso de una u otra técnica debería tener una durabilidad en el tiempo aún si el docente observa que la conducta original sancionada empeora y no mejora. El objetivo de una técnica debe basarse en la corrección de esa conducta inapropiada y no ser meramente una descarga emocional por parte del adulto. Es necesario no estar alterado emocionalmente cuando uno aplica una sanción ya que las consecuencias pueden ser devastadoras. Es difícil que un alumno escuche y asimile las razones por las cuales está siendo sancionado si se está realizando de manera violenta o agresiva. Es necesario dar oportunidades atendiendo y valorando la opinión del alumno. Por momentos hacemos oídos sordos a las conductas inapropiadas pero no debería transformarse en una conducta docente cotidiana ya que en vez de mejorar el clima de trabajo lo empeora. La corrección debe ser justa y correctiva.
Sin dudas que definir de forma correcta cuál es la conducta que se quiere modificar para poder trabajarla paso a paso es muy importante.
Cuando realizamos la recolección de datos hay que estar muy atentos y ser objetivos con lo que anotamos, para que los mismos estén completos y sirvan de ayuda.
Me parece muy interesante este artículo como respaldo a los audiovisuales ya que menciona algo que anteriormente no había registrado y es que no se tienen en cuenta las fortalezas del niño para diseñar la estrategia de intervención.
Es importante ser riguroso con los pasos a seguir, respetando las reglas y teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños para poder seguir avanzando.
ESTUDIANTE DE DIPLOMADO, INCLUSIÓN EDUCATIVA. Curso 1 de especialización TEA. Comentario sobre Artículo “Errores más comunes en las intervenciones ABA” Pág 129
Carla Alvariza
ESTUDIANTE DE DIPLOMADO, INCLUSIÓN EDUCATIVA. Curso 1 de especialización TEA. Comentario sobre Artículo “Errores más comunes en las intervenciones ABA” Pág 129
En todo lo leído hasta ahora enfatiza en la importancia del cuidado de las palabras. Cuán importante es tener estrategias personales para acompañar nuestras emociones y luego poder establecer vínculos con nuestros alumnos.
Desde lo positivo entablando ese diálogo donde el escuchar forma parte de una tarea fácil y difícil a la vez.
Más allá de las características de nuestros alumnos y sus dificultades estén o no diagnosticadas, estas estrategias que ayudan en las intervenciones se pueden aplicar en todos nuestros momentos.
El registro de datos mediante una miranda objetiva para luego actuar en base a lo observado.
Plantear la necesidad de un diálogo claro y preciso en cuanto a la importancia de un comportamiento, establecer diferencias entre lo correcto e incorrecto en forma previa y las consecuencias de lo establecido llevará a un mejor diálogo de todos los involucrados.
Nuevamente palabras reiteradas comunicación, dialogo positivo, reforzamiento de conductas positivas y desde allí establecer la disciplina (lo permitido y no).
Conductas que socialmente están internalizadas enfatizando la importancia de seres humanos viviendo en comunidad.
Desde mi perspectiva, el artículo hace un llamado importante hacia la profesionalización y capacitación en la implementación del ABA. Es fundamental que las estrategias se personalicen y que cada intervención esté respaldada por datos confiables, alineados con las necesidades del niño. La participación activa de todos los involucrados, especialmente de la familia, es esencial para garantizar resultados sostenibles. Además, el equilibrio entre corrección y refuerzo positivo es clave para evitar que las sanciones pierdan su sentido formativo y afecten el bienestar del niño. En resumen, el ABA es efectivo cuando se ejecuta con ética, rigor y un enfoque en el desarrollo integral del niño.
Desde mi perspectiva, el artículo hace un llamado importante hacia la profesionalización y capacitación en la implementación del ABA. Es fundamental que las estrategias se personalicen y que cada intervención esté respaldada por datos confiables, alineados con las necesidades del niño. La participación activa de todos los involucrados, especialmente de la familia, es esencial para garantizar resultados sostenibles. Además, el equilibrio entre corrección y refuerzo positivo es clave para evitar que las sanciones pierdan su sentido formativo y afecten el bienestar del niño. En resumen, el ABA es efectivo cuando se ejecuta con ética, rigor y un enfoque en el desarrollo integral del niño.
Este articulo nos muestra un Registro de datos, estrategias y procedimientos de la intervención. También que hacer durante la intervención y la revisión; y se muestra de manera muy precisa qué cosas obstaculizan nuestra observación y análisis, lo que nos hace centrarnos en eso y tenerlo presente para que nuestro trabajo y aporte sea lo más certero.
Tenemos que tener en cuenta al aplicar una técnica correctiva, aplicar un reforzamiento positivo.
No siempre debemos brindar solo educación sino que también hay que corregir comportamientos inadecuados.
Escuchar al alumno, dejarlo que se exprese, y luego preceder. Nunca se entiende , si se trata de forma agresiva o se habla a los gritos o alterado. Los redondos o regaños surgen poco efecto, y generan situaciones poco agradables.
Tener paciencia, constancia y reglas claras, eso llevará a tener más armonía a la hora de corregir.
La empatía con los niños y adolescentes podrá de gran ayuda para lograr una comunicación efectiva.
Achei o texto extremamente relevante, pois destaca algo que muitas vezes é negligenciado nas escolas: a importância de basear as estratégias corretivas em dados e observações consistentes, e não apenas em reações imediatas ou modelos prontos.
A clareza na definição dos comportamentos, o uso de reforços positivos equilibrados com correções justas e o monitoramento contínuo são pontos fundamentais para que a intervenção realmente funcione.
Mais do que punir, o objetivo deve ser educar emocional e socialmente, ajudando o aluno a compreender as regras e desenvolver autonomia.
É um lembrete valioso de que corrigir também é educar — e educar exige método, paciência e coerência.