Psicólogos en Montevideo. Ansiedad, depresión TDAH, diagnóstico.

El manejo del TDAH en el entorno escolar

3/5/2018

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30 Comentarios

Carolina Pritsch

5/13/2018 12:08:12 am

Para comenzar a hacer una síntesis del MANEJO DEL TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR, debería decir que es muy importante que el docente en primer lugar tenga conocimiento que su aula hay un niño con tdah, porque muchas veces no cuentan con las herramientas necesarias para poder identificar a esto niños porque en magisterio como en facultad de psicología aun no existe ningún semestre de estas patologías
Hoy se sabe como dice el repartido, hoy se sabe que son causadas por factores biológicos. Y como estos niños no tienen manifestaciones físicas diferentes aun es mas difícil para los profesionales de la ed identificarlos.
Por lo general no se ajustan a los tiempos y se distraen con facilidad, y son llamados / niños problemáticos por su conducta porque se distraen con facilidad.
Una técnica interesantes son las anticipaciones a las tareas, para esto se puede usar pictogramas porej. esto es una adecuación curricular que son diferentes para cada niño y por eso es muy importante la observación, Esto debería ser, con pocas palabras y claras, reconocimiento por lo positivo siempre con un refuerzo positivo con su logro, respetando sus tiempos , sentándolos adelante para que no se distraigan .
Hablar con normalidad con sus compañeros, sin exponerlos por supuesto, explicando que todos somos diferentes y necesitamos diferentes tiempos, que aprendemos todos de distinta manera, los niños son los que mejor lo entienden desde mi experiencia. Los padres también son parte fundamental en todo esta experiencia de su hijo, dejando claro que es lo que tiene su hijo, si hay equipo técnico seria bueno también incluirlo porque muchas veces los papas tienen algún tipo de negación sobre la pato logia de su hijo , entonces escuela-familia seria bueno trabajen en conjunto, para una mayor coherencia en el trabajo y asi puedan entender como se trabaja desde la adecuaciones curriculares. Muchas veces funciona muy bien un AT sobre todo para sus comienzos para poder guiar también al docente que muchas veces se siente abrumado, la idea del AT es que cada vez lo necesite menos. Como dice el repartido muchas veces son niños que por no sentirse comprendidos abandonan el sistema escolar, también por las repeticiones, el sentirse que no es como los demás, los desalienta sobre todo en el secundario, por eso con una buena ADECUACUACCION CURRICULAR, deberían funcionar bien y sentirse integrados y tener una pertenencia al grupo que es muy importante.
Los niños mas chicos son mas receptivos y permeables cuando se les explica que hay un compañero que tiene otros tiempos .
Los grupos de estudio funcionan bien, siempre y cuando las tareas este bien asignadas para cada uno, y que el niño con tdah no quede por fuera del grupo, por lo general son buenos en algo y esa tarea debería asignarle para que tenga el sentido de pertenencia y se sienta ultl y tenga una participación activa
También el hecho que necesitan moverse, se les asigne una tarea, porej- que lleve la lista , o que haga alguna tarea sencilla fuera de la clase, que lleve algo entre otras cosas, por eso es muy importante la flexibilidad del docente y su creatividad,
La lectura describe que hagan fichas por recompensas, luego que logre determinadas fichas logra una recompensa o puntos, para mantener un perfil positivo y con incentivos.
LA HOJA DE NOTA PARA EVALUAR LA CONDUCTA, también es una forma de hacer un pictograma, lo cual es visual, lo organiza, lo ordena en el tiempo.
Para lograr un buen manejo en el entorno escolar, debe haber un vinculo estrecho escuela, familia, y si hay equipo técnico que lo trate en alguna clínica mejor, esto beneficia al niño, para una mayor coordincacion y trabajar en conjunto.
La hoja de valoración diaria permite hacer una conexión con todos los actores que están trabajando con el niño.
ES SISTEMA DE ATENCIÓN, es otra adecuación curricular, el anticipar las tareas como ya se dijo anteriormente , baja el nivel de ansiedad, los ordena en el tiempo.
Una adecuación puede ser trabajo por;: y se va ganado determinadas fichas y logra el resultado final, los temporizadores también lo organizan en el tiempo.
Lo castigos , en lo personal lo denominaría de otra manera, como docente no suelo usar ese termino, prefiero trabajar por lo positivo, con pictogramas y hacerle ver que logro los resultados , por todos los puntos que se gano de lo acordado, me parece importante que logren acuerdos e ir por los incentivos positivos.
El tener un lugar donde poder estar tranquilo y reflexionar para calmarse me parece bien, siempre que este supervisado y acordado porque necesita estar ahí un rato.
En ADOLESCNTES, el sistema de coachin o

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Macarena Frechou

5/22/2018 11:13:38 am

El tdah es causado por factores biológicos. Como consecuencia de esto, el niño en el entorno escolar, no logrará ajustarse a los tiempos; así como se distraerá con facilidad, consecuencia de esto, se verá involucrado en diversas situaciones problema. Será importante trabajar desde la adecuación curricular, afín de lograr mejorar su rendimiento, haciendo hincapié en los factores positivos y no en los castigos. Se realizará un pictograma en clase, por ejemplo en la anticipación de las tareas, esto le permitirá un mejor manejo de los tiempos, organización, al tiempo que disminuirá su ansiedad. Sentarlo en la primera fila, de manera de poder disminuir los factores de distracción. En caso de ser necesario, se le proporcionará un AT, apuntando a que con el tiempo pueda prescindir de él. Otro recurso a utilizar en estos niños es otorgarles tareas que impliquen estar en movimiento, como ser repartir cuadernos, ir a buscar materiales, esto les permitirá estar moviéndose pero dentro de un encuadre reglado y establecido.

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Camila

5/22/2018 02:43:22 pm

Hola Macarena, te paso el link donde publicar esta tarea.
Recuerda siempre identificarte como estudiante de la especialización a distancia, para poder darte seguimiento.
Saludos

https://www.facebook.com/PsicologosenMontevideo/photos/a.922956077761583.1073741828.922537497803441/1686138874776629/?type=3

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cristina Zabala link

2/9/2024 03:35:24 pm

Hola mi nombre es Cristina Zabala soy estudiante del Curso 1 TDAH para comenzar con mi sintesis 54 pág. me parecieron muy enriquecedora.
Un niño con TDAH tiene dificultades para afrontar mantener atención por largo tiempo, fechas y cierta organización hay que reducirles el tiempo d e espera y hacerlo más agil.
A menudo no logra prestar adecuada atención en detalles que cometen y descuido en actividades escolares. No escuchan cuando se habla de manera directa. En actividades recreativas no pueden participar de manera tranquila.
Cpmo es sabido TDAH es un trastorno de las funciones ejecutivas y de autoregulación.
La información que se brinda debe breve, y concreta para que el pueda entender y comprender la información.
Los niños con TDAH tienen grandes problemas en el lengua +área escritura ,tienen l problema de coordinación motora.
Lo perjudicial que es para los niños TDAH dejarlos repetidores del curso de esa manera no se los esta acompañando.

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Natalia Montaño Saffons

9/23/2018 08:05:51 pm

Buenas tardes soy estudiante del curso 1 de especialización a distancia, para comenzar con mi síntesis, me parecieron super interesantes estas 54 páginas.
Ademas de situarnos con en tdah nos da herramientas de trabajo en el aula.
Nos recuerda que el tdah es un trastorno importante causado por factores biológicos, es decir que sus raíces están en la neurología y la genética.
Es necesario que los docentes se den cuenta que no existen manifestaciones exteriores en la apariencia física del niño. Va a ser determinante la actitud de la persona que esta a cargo, y debe comprender que no se puede re diseñar al niño para que no tenga TDAH .
En vez de intentar hacer desaparecer el TDAH los profesores debieran hacer aumentar la efectividad del niño y disminuir las disfunciones causadas por el trastorno.
"Las discapacidades dependen de la situación en la que el individuo tiene que funcionar"..."Las minusvalías pertenecen a las personas y las discapacidades a las situaciones". Estas 2 frases me parecieron claves.
El profesor debe ser como los pastores con las ovejas.
El TDAH es un trastorno de las funciones ejecutivas y de la autorregulación.
Las personas con TDAH no son capaces de afrontar el tiempo, ni las fechas limites, ni la organización de las conductas durante períodos extendidos. Hay que reducir las demoras, se propone el método ARC, acontecimientos, respuestas y consecuencias, hay que reducir el tiempo entre ellas y aplicar sistemas de recompensas, de puntos, sistema de fichas en el aula para poder gastar con privilegios.
Externalizar el tiempo y convertirlo en algo tangible.
Convertir la motivación en algo tangible, que las consecuencias sean tangibles y externas.
Hay que convertir la situación que haga lo que haga el niño termine ganando.
Otra función que se ve disminuida es la capacidad de manipular información mentalmente para resolver problemas, la mejor forma de abordar es convertirlo en algo manual para que el niño lo resuelva con las manos.
No dedicar tanto tiempo a hablar sino que tratar de ser claros, breves y precisos, personalizar la atención por ejemplo al querer trasmitirle algo tocarle el hombro.
Anticipar las situaciones problemáticas para así reducirlas.
No aplicar la repetición de curso, hay estudios que muestran lo perjudicial que puede ser y cuanto mas chico peor.
Al inicio del curso dedicar mas tiempo al establecimiento del control de conducta en clase.
Adaptar el curriculum a los niños con TDAH, por ejemplo reduciendo la cantidad de tareas, o parcializandolas, sentarlo adelante, darle importancia a la productividad del niño, al principio no calificar con notas..no mandar deberes, incentivar las tutorias entre compañeros, alternar tareas de mayor y menor atractivo,impulsar el estudio con compañeros, en el caso de niños no medicados abordar las materias mas difíciles por la mañana, así al contrario con adolescentes por el cambio en el sueño propio de la edad.
Los niños con TDAH tienen problemas con la escritura, hace parte del problema de coordinación motora, estimular la escritura con teclado.
Incentivarlos a sacar apuntes.
Aumentar los incentivos, para las conductas apropiadas así los castigos serán mas efectivos. Convertirse en un gestor de 1 minuto, es decir recorrer el aula y dedicar tiempo a cada estudiante.
para los adolescentes a la hora de estudiar se les aconseja el método SQ4R , es decir leer, recitar, anotar y revisar cada párrafo que se lee.
En conclusión, que el entorno escolar es una de las áreas donde se manifiestan dificultades,la clave va a estar en la actitud del profesor, y su consciencia que el TDAH es un trastorno neurogenético real.

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JOhana Aberasteguy

10/1/2018 12:12:05 pm

De este artículo rescato la importancia que tiene que tener el adulto a cargo del niño TDAH en cuanto a su actitud. La relación docente alumno con TDAH es muy importante. El docente debe reducir demoras en las tareas para que el niño pueda realizarlas sin frustrarse.
convertir lo importante en algo tangible y físico dentro del entorno (no guardar datos e información importante).
Convertir la motivación en algo tangible y externo.
Darles recompensas que pueden ser fichas o premios que se iràn cambiando con el paso del tiempo.
Muy importante también es el contacto físico, contacto ligero que tenga el docente con el niño.
Como se dijo la actitud del adulto es muy importante, por esta razón actuar para cambiar aquellas situaciones que no son las adecuadas es primordial y anticiparlas las situaciones problemáticas y crear un plan para afrontarlas también lo es.
La pràctica del perdón, perdonar a los niños y perdonarse uno mismo cuando no logra algunas cosas con los niños.
No culpar tanto a los padres es otro punto que se trata en el artículo y acerca del uso de medicación.

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Santiago Calero Pedrin

4/2/2022 08:53:09 pm

Estudiante de Diplomado en Inclusión Educativa, Especialización en Coaching educativo y TDAH. Curso : Educación emocional y resolución de conflictos .
Actividad 4: pág. 31 - Síntesis de la conferencia: El manejo del TDAH en el entorno escolar

LAS 18 MEJORES IDIEAS PARA EL MANEJO DEL TDAH INFANTIL Y ADOLESCENTE
Los profesores debemos comprender, que no se podrá rediseñar al niño para que no tenga TDAH y debemos darnos cuenta de que estamos tratando con un niño que tiene una disfunción, aunque no existen manifestaciones exteriores en la apariencia física del niño, que la indiquen. Todo comienza, con la actitud de las personas responsables de este niño.
Para abordar un trastorno ejecutivo como el TDAH, es útil reducir las demoras, siempre que sea posible, entre los acontecimientos y las consecuencias, externalizar el tiempo o también crear una referencia temporal externa, cuando sea posible. Para reducir las demoras, me gustaría que los profesores acercaran los acontecimientos, las respuestas y las consecuencias en el tiempo.
El reloj interno de las personas con TDAH, no les guía correctamente y por tanto les hace falta una referencia externa del paso del tiempo.
Otro principio clave, es convertir la información importante en algo tangible y físico dentro del entorno.
Otro principio que es importante seguir, es convertir la motivación en algo tangible y externo.
Otra función ejecutiva que resulta disminuida por el TDAH, es la capacidad de manipular información mentalmente, para resolver problemas.
Cambios frecuentes de recompensas, para mantener el nivel de motivación en estos niños.
Sea lo que sea lo que quieran comunicar, que sea breve y asegúrense de haber captado su atención.
Actúa para cambiar la situación. Actúa con rapidez y tendrás un mayor control sobre los niños con TDAH, que si simplemente les diriges una charla.
Una de las claves para que un castigo funcione, está relacionada con la cantidad de incentivos y recompensas disponibles para las conductas positivas y pro-sociales, que se están intentando fomentar.
La anticipación de situaciones problemáticas y la creación previa de un plan para afrontarlas (lo importante, es que elaboren un plan y lo apliquen).
También los profesores deberían practicar el perdón.
No culpar a los padres, no los juzguen. Practicar el perdón a los padres.
Manejo del TDAH en el aula:
al inicio del curso dediquen menos tiempo a los contenidos del currículum y más tiempo al establecimiento del control de conducta en su clase.
Dar prioridad a la productividad sin las presiones de las calificaciones.
No mandar a terminar en casa las tareas que el niño no haya concluido en el aula, en suma a la recomendación de no mandar deberes.
Tutorías entre pares: los niños se enseñan los unos a los otros.
Impulsar el desarrollo de la fluidez.
Intercalar actividades con mayor o menor atractivo para los alumnos.
Implementar las recompensas.
Castigos: llamar la atención de forma personalizada y en el mismo momento que se desarrolle el asunto a enmendar; el aislamiento del niño a un lugar sin estímulos por un corto tiempo.
La clave para adoptar estas estrategias con éxito, es la actitud del profesor hacia el TDAH, su conciencia de que el TDAH es un trastorno neurogenético real. Su comprensión y voluntad para implementar estas intervenciones y adaptaciones a lo largo del curso, podrán ayudar a estos niños y jóvenes.

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Ana Claudia Di Gruccio Chocho

6/21/2022 01:16:54 pm

Estudiante del Diplomado en Inclusión Educativa. TDAH
Curso No 2.
Tarea 4. Página No
Síntesis de la conferencia: “El manejo del TDAH en el entorno escolar” Dr Rusell A.Barkley

“Uno de los mejores principios para manejar el TDAH, está relacionado con la actitud del individuo que está encargado del niño con TDAH. En este caso, se trata de los cuidadores y más específicamente de los profesores, en el sistema educativo. Los profesores tienen que comprender, que no pueden rediseñar al niño para que no tenga TDAH.” Extraído textual
¿Por qué me centré en éste párrafo?
Creo que no en vano el autor comienza hablando de los individuos que estamos a cargo de las personas con TDAH, ya que la evolución o no de ellos depende pura y exclusivamente de nosotros. Depende de su familia, depende de sus educadores, depende de la institución educativa, depende del centro de salud.
Ellos solos no pueden
Si nosotros nos cerramos, nos negamos a aceptar que estamos frente a individuos que padecen éste Trastorno, ellos no podrán avanzar.
Me ha pasado como maestra de Educación Inicial ver ciertas conductas en niños pequeños, que por supuesto derivo a profesionales, y que las familias se niegan a ver por diferentes motivos. Ese trabajo, que debe ser un trabajo en conjunto pasa a tener obstáculos y los perjudicados son los niños.
En otro de los apartados habla de los tiempos y concuerdo totalmente que éstos niños no son capaces de afrontar la espera, quieren todo “ya”, por lo que las actividades deben de ser cortas, diversas, atractivas y variadas, más en el tramo etario de la Educación Inicial.
Después de leer la cantidad de estrategias que en la lectura se nos brinda como recursos para poder implementar en diferentes situaciones destaco el compromiso y dedicación que los docentes, cuidadores y familia debemos poner día a día para lograr una convivencia realmente integradora y feliz de éstos niños y niñas.

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Andrea Martinez

7/9/2022 06:28:18 pm

CURSO 2- Tarea N 6- Pág.31 Manejo del TDAH, en el entorno escolar. La verdad es que el manual del Dr. Russel Barkley es muy interesante y me ha brindado una cantidad de nuevas estrategias para aplicar en mi clase. Algunas estrategias ya las estoy aplicando (el trabajo en equipos en donde el niño con TDAH se integra realizando aportes, el registro de sus conductas apropiadas o no, en una grilla donde figuran los nombres de todos los niños de la clase y según su comportamiento se registra la misma asignándole los colores del semáforo), otras me resultaron muy interesantes: - como la mesa al fondo con actividades mientras está en su momento de aislamiento, - el permitirle elegir dentro de la cantidad de ejercicios que puede realizar en x tiempo, - el dejarlo que se levante, que estire su piernas y luego vuelva a su tarea, - el uso de temporizadores sonoros o invisibles es una buena estrategia para que el niño preste atención a la consigna y no se distraiga; - la regla del 30% , - y un aspecto que es bueno a tener en cuenta a fines del año lectivo es que la repetición no es sinónimo de intervención. El profesor y/o maestro debemos comprender que los niños y adolescentes sufren mas disfunciones y que las mismas son mas severas si los comparamos con los otros alumnos. Es muy importante también fijar reuniones con los padres en forma mas periódica para corregir las conductas antes de que empiecen a reflejarse otras. Otro principio clave es convertir la información y datos en algo tangible ya que, a las personas con TDAH se les dificulta guardarlos en la memoria. No menos importante, la cuestión de la motivación, la misma debe convertirse y presentarse también como algo externo, para ello es importante que el niño reciba alguna recompensa en clase al terminar sus trabajos, considerando que el hecho de que el niño termine es una victoria para el profesor y no para el estudiante en sí. Sugiere, además, en cuanto a las recompensas, que al corregir un trabajo no se haga con una nota sino más bien con un elogio, algo que motive más al alumno.

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Graciela Pastor

8/16/2022 02:46:35 pm

Especialización en Coaching Educativo y TDAH Curso 2
El manejo del TDAH en el entorno escolar
Tarea 14 Pag.57
Lee la conferencia del doctor Russell Barkley y realiza una síntesis de la misma

La conferencia de Barkley es muy interesante sobretodo porque está dirigida a cuidadores,profesores y maestros en el sistema educativo.
Explica como uno de los puntos principales de la guía que ofrece a que los docentes seamos capaces de comprender que no se puede rediseñar a los niños para que no tengan TDAH. Pero si debemos conocer que este trastorno importante está causado por factores biológicos,sus raíces están en la neurología y en la genética .El 80 % está relacionado con esta y el 20% restante se debe aparentemente a la exposición de acontecimientos únicos en su mayoría biológicos y relacionados con peligros del entorno,complicaciones pre o post natales o con lesiones que de alguna manera provocan un mal desarrollo cerebral.
Es un trastorno del lóbulo frontal. Es una disfunción neurogenetica.
Sería muy extenso hablar de los 18 principios que sugiere la conferencia de el Dr.Barkley pero debo mencionar que todas demuestran un mayor o único interés por entender al niño con TDAH y a su entorno familiar para poder dar mejores respuestas educativas y esto requiere una autocrítica de todos los educadores e instituciones para generar un nuevo diseño educativo que se esmere en esta área del alumnado con TDAH.
Por ejemplo sugiere y me parece muy positivo preparar a un docente o educador que se ocupe de recibir tanto de la casa como de los docentes las sugerencias o problemas que están afectando al niño y su aprendizaje para que esto sea un nuevo canal de comunicación y no repercutan estas situaciones en los vínculos maestro – alumno. Padres – maestro etc.
Encontrar soluciones por otro canal y evitar otros desgastes vincularse. Un maestro tutor que abogue por los derechos del alumnado TDAH
También sugiere la no repetición en los primeros años de aprendizaje ya que está demostrado que la repetición no aporta muchos beneficios a estos niños.
Otro ejemplo de Barkley es que debemos saber cómo funciona en el niño con trastorno TDAH el tiempo este debe ser físico y tangible. Cuando introducimos demoras entre los acontecimientos y las respuestas y sus consecuencias si son extensas pueden crear situaciones discapacitantes para estos alumnos.
Creo que es de mucha importancia esta conferencia para seguir nutriendo nuestro aprenfizaje

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Sabrina Sosa. Estudiante del diplomado en Inclusión Educativa TDAH-TEA. Curso 1. Pág. 57

11/7/2022 02:42:55 pm

Sabrina Sosa. Estudiante del diplomado en Inclusión Educativa TDAH-TEA.
Curso 1. Pág. 57

El doctor Dr. Russell A. Barkley ofrece 18 principios para el abordaje en el entorno escolar del TDAH en niños y adolescentes que pueden servir de guía.
Parte recordando los factores biológicos (raíces en la neurología y la genética) del trastorno. Sostiene que es una disfunción neurogenética donde el cerebro “no funciona tan bien como debiera”.
Cuestiona a los docentes y considera que debieran aumentar la efectividad del niño y disminuir las disfunciones, y no intentar desaparecer el TDAH.
De hecho introduce un concepto bien interesante, habla de “reajustar” el entorno del niño para facilitar su desarrollo. Es importante entender que a veces se crean situaciones discapacitantes básicas, por ejemplo al introducir demoras entre un acontecimiento, las respuestas a este y las consecuencias.
El doctor recuerda que el TDAH interfiere en las funciones ejecutivas siendo una de las más perjudicada, la memoria de trabajo, por tanto sugiere la utilización de lista de normas, carteles o tablas visibles. Como la automotivación también se ve afectada propone que se refuercen las consecuencias positivas externas y tangibles con cada trabajo asignado. Del mismo modo la resolución de problemas, puede convertirse en algo manual y tangible ya que la capacidad de manejar información mental se encuentra disminuida.
En este sentido hace énfasis en la importancia de premiar las conductas y no tanto señalar las dificultades. Enfatiza en “aumentar los elogios” como una buena estrategia para atenuar las conductas no apropiadas. Desestima la repetición de grado entendiendo que no es un mecanismo que sume en el proceso ya que los alumnos con TDAH tienen “un retraso en las funciones ejecutivas y el auto-control de por lo menos un 30%” y tienen mayores probabilidades de abandono.
Sugiere llevar una hoja de notas para la evaluación y consideraciones como no calificar en los primeros tiempos ni abordar excesivamente contenidos sino dedicarlo a conformar hábitos sociales y un entorno amigable para todos. Así como también utilizar como recurso las tutorías entre pares y la enseñanza colaborativa donde se lo integre activamente en la acción.
En la conclusión recuerda que es en los entornos escolares donde niños y adolescentes con TDAH, se encuentran más perjudicados y sufren.
Luego de la recopilación de estrategias otorga un lugar destacado al profesor y su actitud en la toma de conciencia del trastorno. Expresa que para que la situación sea exitosa depende fundamentalmente de las intervenciones y adaptaciones que haga a lo largo del curso.

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Sabrina Sosa. Estudiante del diplomado en Inclusión Educativa TDAH-TEA. Curso 1. Pág. 57

11/23/2022 05:11:39 pm

Sabrina Sosa. Estudiante del diplomado en Inclusión Educativa TDAH-TEA.
Curso 2| Educación emocional y resolución de conflictos. Pág. 31

Quisiera destacar una de las consideraciones que realiza el Dr. Barkley en la entrevista en referencia a la productividad ya que la considero sumamente interesante. Dice que en las aulas generalmente suele dársele prioridad a la cantidad de producción de trabajo y no tanto a que las tareas estén realizadas de forma correcta.
Entiende que justamente es aquí donde radica el principal problema para los alumnos con TDAH, porque no logran hacer cantidad de trabajo y son valorados negativamente. Sugiere poner atención a lo que llama: un problema de productividad.
Me parece muy interesante esta reflexión ya que invita a animar a los docentes a que se concentren en realizar trabajos sin calificación al inicio para animar a los niños a hacerlos y una vez mejorado el tema productividad corregirlos.
Considera fundamental aumentar los incentivos para fortalecerlos, también reducir el número de tareas, flexibilizar los tiempos de aplicación en lugar de utilizar las medidas disciplinarias tradicionales que generan conductas evitativas y reducen su autoestima.

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Mariana Volpi

12/9/2022 05:33:14 pm

Conferencia: El manejo del TDAH en el entorno escolar.
Lo más importante creo, es destacar que el TDAH es causado por factores biológicos, tiene raíces en la neurología y genética, no se trata de un invento, existe y hay que respetarlo como tal, para eso es fundamental que el individuo que este a cargo del niño con TDAH, asuma dicho transtorno, a su vez, elabore estratégias para aumentar la efectividad del alumno y disminuir las dificultades. Estas dificultades generalmente son por parte del entorno, muchas veces no sabemos, o no estamos capacitados para acompañar de forma adecuada.
A lo largo del texto, se presenta una serie de princípios a tener en cuenta, de manera de ayudar a la mejora del rendimento escolar de los niños que padecen dicho transtorno. A su vez, primero hay que tener en cuenta, las dificultades que poseen producto del mismo, como por ejemplo, dificultad para afrontar el tiempo, en la función ejecutiva, en la memoria, organización, etc. A partir de que podamos tener en claro sus dificultades, se puede armar estrategias para ayudarlos e incentivarlos.
Es necesario adaptar el entorno y el currículum acorde con la edad ejecutiva del niño, en vez de exigir que se porte como los niños que tienen otro desarrollo del autocontrol. Esto es fundamental tener en cuenta, ya que generalmente esperamos que ellos respondan como nosotros queremos, de este modo vamos a generar cansancio y frustración, es interessante plantear la negociación, implementar recompensas, incentivarlos de acuerdo con sus intereses.

Responder

Silvia Terzaghi Martirena

4/29/2023 03:55:48 pm

Estudiante del Diplomado en inclusión educativa.
Curso 2. Especialización en Coaching Educativo y TDAH.
Tarea 3 - página 31 El manejo del TDAH en el entorno escolar
El Dr. Russell A. Barkley inicia la conferencia explicando que gran parte de las mejoras en la conducta del niño/a con TDAH provienen de la actitud del educadora/a cuando este entiende que no es al niño/a que se debe modificar, ya que el origen del trastorno proviene de una cuestión biológica, en este caso neurológica y genética. Es decir que estará afectado en sus funciones, entonces la tarea del educador es modificar el entorno y hacerlo funcional al niño/a. Para ello aconseja:
1 - Mejorar los tiempos - reducir las demoras dividiendo las tareas en procesos más cortos, externalizar el tiempo o crear una referencia temporal externa.
2 - Convertir la resolución de tareas en algo exterior, tangible - por ejemplo que deba explicar a los demás compañeros cuál es la tarea, o ante una tarea matematica utilice el abaco, motivación con fichas etc.
3 - Cambiar las recompensas periódicamente para no aburrir.
4 -contacto físico - tomar su mano o apoyar la nuestra en su hombro al hablar ayuda a que presten atención durante la conversación.
5 - hablar de forma clara y directa sin rodeos sea un mensaje de elogio o para marcar algo.
6 - actuar más que hablar, por ejemplo decirle : sentate con la mano en el hombro.
7 - Mantener el sentido del humor.
8 - Siempre iniciar el vínculo por los elogios dando la posibilidad de cambios, con el tiempo se aplica una disciplina leve.
9 - Enseñanza menos reactiva - Más incentivos que castigos. Elogiar tareas al principio aunque estén incompletas o hay errores, con el tiempo corregir.
10- Enseñanza proactiva - anticipar situaciones y explicar las consecuencias.
11 - Practicar el perdón con ellos y con uno mismo, los educadores también estamos aprendiendo de cada niño/a.
12 - No juzgar tanto a los padres, ser compasivos con ellos.
13 - No sobre cargar a la familia llamándoles constantemente, que sea una persona referente que se comunique y no cada quién.
14 - No hacerlo repetir el año.
15 - primeras dos semanas del curso mayor énfasis en las normas y no en lo curricular.
16 - El niño/a puede ir más lento que los demás.
17 - no sentarlos en rondas donde charlan y se distraen.
18 - no enviar deberes, no aportan aprendizaje significativo.
19 - Tutorías entre compañeros - al final de la semana se rotan los compañeros. Elogiar el trabajo en conjunto.
20 - Recordatorios coloridos en el salón.
21 - alternar actividades densas con otras más gratas.
22 - estructurar el proceso para ayudar a que planifiquen y se organicen, hacerlo visible.
23 - que aprendan a tomar apuntes.
24 - dedicar un minuto por niño/a mientras realizan la tarea.
25 - sistema de puntuación - grabar tonos con diferentes alarmas y tiempos y anotar un puntaje, enviar elogios a la casa como premio al conseguir determinados puntos o habilitar una recompensa por ejemplo.
Con adolescentes:
26 - permitir que graben la clase y a la vez tomen apuntes.
27 - establecer con temporizador un tiempo fuera.
28 - que intercambien números de teléfono para estudiar fuera con compañeros

Responder

Laura Suárez

6/24/2023 08:34:58 pm

Estudiante del Diplomado en Especialización en Coaching Educativo y TDAH
Laura Suárez Curso 1. Tarea pág. 57
Síntesis “ El manejo de TDAH en el entorno escolar “- Dr. Russell A. Barkley
En la conferencia el Dr. Russell A. Barkley, nos brinda una serie de estrategias para trabajar con niños y adolescentes con TDAH.
Sabemos que el TDAH es un trastorno, causado por factores biológicos con raíces en la neurología y la genética que afecta funciones, ejecutivas, de auto-regulación, manipular información. Russell plantea principios que nos van a ayudar en nuestra tarea diaria.
Los principios a tener en cuenta son:
1. Asumir con responsabilidad y comprender el trastorno TDAH en el niño u adolescente por parte del equipo docente, facilitando así el desarrollo de sus capacidades y mejor calidad de aprendizaje.
2. Reducir las demoras, entre los acontecimientos, las consecuencias y fechas límites.
3. La información de las tareas sea concreta, tangible y físico en la clase, ya que se ve afectada su memoria de trabajo, ayudarlo con tarjetas , tablas , entre otros.
4. La motivación también debe ser en algo tangible y externo, es decir que realice las tareas en el aula y que sean manuales. Por ejemplo , si es una tarea de matemáticas que algo para contar con las manos.
5. Información a otras personas lo que hace a lo largo de la jornada , para que desarrolle responsabilidad y se sienta motivado a cumplir con sus objetivos. También el uso de comentarios positivos, elogios , premios ayudan en esta tarea.
6. Hablar de forma clara , breve y con un contacto físico corto pero que le trasmita que es algo importante y con significado.
7. Mantener el sentido del humor porque algunos días serán mas difíciles que otros, el respeto, el ánimo, además el aumento de incentivos positivos para los estudiantes como recompensas, más disciplina en lugar de castigos excesivos.
8. Anticipar situaciones problemáticas y crear un plan previo para afrontarlas ya que conocemos el entorno, mantener prioridades en el aula como realizar tareas , llevarse bien con los compañeros seguir el acompañamiento de docente.
9. Practicar el perdón es bueno para todos , docentes , estudiantes y familias, además de la ayuda de la medicación. Ayudar a los padres a que recurren al médico y así estén informados sobre la medicación disponible.
En lo que refiere al aula, el autor plantea consideraciones básicas en cuanto a planes de estudio , mejorar conducta y rendimiento académico:
a) Un referente que trabaje como tutor y que además,asesore al resto del cuerpo docente y a las familias.
b) No aplicar repetición del curso porque afectaría psicológicamente al niño/ adolescente y abandonaría el curso.
c) Establecer más control sobre la conducta en el aula, con normas claras antes que en el programa.
d) Priorizar la productividad,esto es , trabajo en clase, corrección con juicios y no números, no mandar tareas domiciliarias.
e) Tutorías entre compañeros , permitirles más movimientos mientras trabajan, ayudarlos a organizar sus materiales, alternar actividades, darles más participación en clase, reagrupar los equipos de trabajo en la clase, memorias de trabajo.
f) Diseñar una hoja de notas de conductas diarias.
g) Para el trabajo con adolescentes sugiere la medicación de acuerdo a sus necesidades.

Responder

María López

7/6/2023 01:39:14 pm

Estudiante del Diplomado en Inclusión Educativa.
TDAH. Curso 1, pág. 57.
Normas Escolares.
En la escuela donde trabajo como docente de Ingles hace ya unos años junto con mis colegas, al comienzo del año discutimos y acordamos normas de convivencia y marcamos asambleas con todos los grupos. En estas se hace muchísimo énfasis en las NORMAS DE CONVIVENCIA.
Creo es muy necesario para los alumnos con TDAH, como también para el resto del alumnado e incluso para docentes.
Es realmente muy útil, el dejar en CLARO tanto los beneficios como las sanciones. (siempre mediante un dialogo medidor).
Hay que dedicar tiempo y trabajar un poco más profundo con niños con este tipo de trastornos u otros.
En niños con TDAH las normas y sanciones deben ser claras y precisas.
En mi caso lo he practicado, dándole una atención particular a estos niños y la verdad son estrategias muy útiles que sirven para el proceso de aprendizaje de los mismos.
En conclusión, me ha parecido muy bueno el artículo.

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alejandra

9/13/2023 10:42:08 pm

Aleandra Peña Estudiante Curso2 Inclusion educativa TDAH .Actividad Síntesis conferencia 10 Dr,Barkley

Establece como medio efectivo, la comunicación asertiva en la educación sugiere el programa de recompensas (sistema de fichas premio suma castigo resta) ya que con el modelo punitivo no se obtienen los resultados esperados. Menciona 18 principios básicos a considerar al elegir técnicas adecuadas a la situación para disminuir las dificultades y aumentar las posibilidades de éxito en el rendimiento del alumno.

Entre estos principios, actitud del docente (referente), el problema es el trastorno, no la persona, desde allí trabajar, teniendo presente que es una disfunción neurológica que afecta las funciones ejecutivas, las motoras, e incapacita para retener información importante por mucho tiempo. ”la discapacidad depende de la situación en la que el individuo tiene que funcionar”.

Reducir demora de las actividades, y de la relacion que surja en el Acontecimiento la Respuesta y la Consecuencia. (ejemplo tarea lectura, análisis, calificación)

Convertir la motivación en consecuencias externas y tangibles (ej. Sistema de puntos)

Lograr que haga lo que haga termina ganando (beneficio), desafió: resolver una situación.

Convertir el tiempo, y la informacion clave, en una referencia externa (recordar el tiempo que resta para terminar una tarea, señalizar con carteles reglas y normas del salón, lo que sí se puede hacer).

Variar las consecuencias, recompensas, estimula sorprende.

Mas acción menos palabras, “actúa para cambiar la situación y cambiaras las conductas”

Anticiparse a las situaciones, elaborar planes contingentes, atractivos no reactivos. Los castigos funcionan cuando existen más recompensas que penalizaciones.

Invertir más tiempo en explicitar reglas y consecuencias.

Adecuar la cantidad de tareas a destinar al niño/a a sus posibilidades, evitando su distracción.

Concentrarse en como realiza la tarea no en cuanta tarea realiza.

Prever que tarea y que tiempo de tarea envío a casa. (ejemplo maquetas con poco tiempo para prepararlas)

Educación participativa: permita que los niños sean tutores de sus compañeros, realizar juegos de roles, intervenir con ejercicio físico,

No premiar cuando intervienen todos juntos, dejar espacio hasta que todos hayan manifestado su opinión.

Sugiere hojas de notas para evaluar conducta diaria, y que la familia y el docente puedan tener un seguimiento.

Tanto la consecuencia reparadora como la reafirmante o elogio, deben ser personalizadas, utilizando la cercanía, el contacto físico (ej. mano en hombro), y visual. Respecto del tiempo fuera como táctica, no dejarlo en tiempo muerto sino adjudicarle una tarea.

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Pedro Ferret link

1/17/2024 04:07:30 pm

Curso 1- Síntesis de la conferencia sobre el manejo de TDAH en el entorno escolar. Dr. Russell A. Barkley
• Reloj interno no les guía mucho. Necesitan referencias externas.
• Convertir información importante en algo tangible y físico dentro del entorno.
• Convertir la motivación en algo tangible y externo.
• Dificultad en la capacidad de manipular información mentalmente.
• Rendición externa de cuentas (adultos de referencia)
• Hacer que la comunicación sea más personal (contacto físico- visual)
• Iniciar con programas de recompensas antes que de castigos. La mayor cantidad de incentivos y recompensas hacen que luego el castigo o disciplina aplicada sea más efectiva.
• Practicar el perdón más seguido. Entender que no somos perfectos.

Consideraciones básicas:
• Tener un asesor especializado a mano. “Enlace especialista en el centro”.
• Regla del 30% aplicable a los niños con TDAH. Restar ese porcentaje a su edad.
• Disposición tradicional para niños con TDAH y sentarlos en primera fila.
• No pedir que terminen en casa trabajos inconclusos de la jornada escolar. Ir aumentando el tiempo de tareas domiciliarias en la secundaria y reducir en la primaria.
• Escuchar música de su agrado mientras realizan las tareas.
Página 23 tutoría entre pares.
• Los pares suelen ser más confiables a la hora de la enseñanza o de la práctica específica ya que el grado de cercanía o amistad ayuda a bajar el filtro afectivo y mejorar la atención.
• La postura más cómoda o la permanente actividad física asociada a un contenido a enseñar facilita la permanencia del niño en la propuesta del docente.
• La práctica por reiteración es más efectiva a través de software educativos por su atractivo y por la rápida devolución al niño con TDAH.
• El ejemplo del uso de una pizarra blanca individual es muy acertado para poder tener un paneo general del desempeño de cada alumno y a su vez no premiar la impulsividad.
• Animar a que realicen las tareas domiciliarias en pares desde sus hogares con una frecuencia razonable.
• Intercalar tareas entretenidas con otras que no lo son ayudan a que se tolere mejor la jornada de trabajo.
• La teatralización y el buen manejo de la voz del docente colabora significativamente.
• El contacto físico como lo es una mano sobre el hombro para lograr dar confianza o calmar al chico es mejor que las palabras.
• Poner las materias que son más demandantes a primera hora cuando el chico no está medicado. En la pubertad funciona al revés.
• Intentar que los chicos fijen sus propios objetivos de logros o alcances.
• La escritura es una debilidad en estos chicos. Incentivar el uso del ordenador (teclado).
• Las apoyaturas extra-turno ya sea impartidas por el docente o por otro tutor pago son muy bienvenidas.
• La limitada memoria de trabajo es un tema no menor. Para esto es necesario enseñarles a tomar apuntes de forma continua o registrar ideas utilizando tanto palabras como signos o dibujos o esquemas variados.
• El mantener a los estudiantes estimulados y premiados forma parte de la estrategia para lograr mejorar la autoestima, el interés en la tarea y por ende la productividad.
• Se intenta que haya dos veces más recompensas que castigos para que el entorno no se vuelve negativo.
• Hoja de notas para evaluar la conducta diaria es una planilla en la cual cada profesor califica dando un puntaje que luego en la casa con los padres se contabiliza y se traduce en puntos a canjear en el sistema acordado de recompensas. Se puede también utilizar para monitorear el rendimiento o eficacia de la medicación.
• Sistema de automonitorización (pág 36) muy ventajoso para que el mismo niño lo haga.
• Sistema de entrenamiento de la atención: creado por Mark Rapport, Universidad Central de Florida, Orlando. Lo controla el docente con un set de cajas para un número limitado de alumnos y es éste quien otorga premios o castigos a través del puntaje obtenido por las cajas.
• Watch minder: reloj con recordatorios. Útil para estudiantes de educación secundaria.
• Plan de transiciones: ver con el estudiante cuáles son las normas (pocas, breves y claras) a seguir en cada nueva situación. No hay que esperar a que termine toda la tarea para recibir estímulos o premios, hay que hacerlo de forma intermitente a lo largo de la tarea. Se trata de plantear una enseñanza inteligente y proactiva.
• Exteriorización de las normas y del tiemp

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Soledad Gómez

1/23/2024 04:03:05 am

ESTUDIANTE DE DIPLOMADO EN INCLUSION EDUCATIVA- CURSO – SINTESIS-El Dr. Barkley en su Curso “El manejo del TDAH en el entorno escolar” proporciona los principios básicos que se deben conocer para el abordaje del TDAH. El TDAH es un Trastorno del Neurodesarrollo o sea una disfunción neurogenetica, tiene un origen genético-biológico, por tanto no es posible revertirlo, formando parte del niño, de su personalidad y de su manera de afrontar el entorno. La crianza y el contexto no están relacionado con él. Es un trastorno que presenta un retraso en las funciones ejecutivas y la autorregulación, de al menos un 30 %. Por tanto el objetivo escolar debe estar orientado a aumentar la efectividad del rendimiento y disminuir las disfunciones provocadas por este trastorno en el estudiante. Para ello es necesario ajustar el entorno y adecuar el currículo, realizando las adaptaciones correspondientes para suprimir las barreras que provocan la discapacidad y así posibilitar el desarrollo del sujeto. Las personas con TDAH no pueden afrontar el tiempo, ni las fechas límites, ni organizar su conducta en periodos de tiempo extendidos, se aconsejan apoyos como carteles, tarjetas, post-it en el campo visual del niño con las normas, o lo que tiene que hacer. Utilizar cartulinas, listado de normas, carteles o tablas Hay que hacer que el tiempo sea tangible mediante relojes, grabadoras o temporizadores durante la tarea a realizar para indicar el paso del tiempo. Una de las funciones ejecutivas más afectadas es la memoria de trabajo (la capacidad de guardar en la mente la información que se utiliza para guiar una conducta o realizar una tarea) por lo que su comprensión lectora, auditiva y visual están perjudicadas para compensar esta dificultad se aconseja enseñar a que tomen apuntes constantemente mientras leen o el profesor explica. Es útil reducir las demoras entre los acontecimientos y las consecuencias como en un videojuego, todo más rápido, por ejemplo la entrega de una tarea y la evaluación. La automotivación es otra de las funciones ejecutivas afectadas cuando no existen consecuencias externas (ganancia, premio, recompensa, logro). Hay una dificultad para manipular la información mentalmente a la hora de resolver problemas. Se les dificulta mucho prestar atención, por lo que largas conversaciones no son eficaces. La comunicación con ellos debe ser personal, breve, clara y directa, con contacto visual y físico para concentrar su atención (mano en el hombro). Estas personas cometerán más errores que otras personas en diversas situaciones, estos no son intencionados, y es importante conservar una actitud positiva y paciente con respecto a ellos. Un manejo conductual en base solo a castigos no da resultado, si un programa basado en recompensas, elogios, atención, respeto, ánimo, reconocimiento y premio a las conductas adecuadas y recompensas tangibles como fichas, premios etc. A la hora de implementar disciplina debe ser breve y selectiva, Cuando existen incentivos que guían a la conducta apropiada premiando las conductas positivas y pro sociales, ahí sí puede dar resultado un castigo que le muestre los incentivos que se pierde. Es útil para los docentes crear un plan de acción para afrontar las situaciones problemáticas y prevenir los problemas de conducta. A la hora de demandarle es necesario concentrarse en las 3 cosas prioritarias dentro del aula, (hacer tareas, llevarse bien con sus compañeros y seguir instrucciones del profesor) otras conductas levemente inapropiadas o leve errores no se deben considerar. Tanto los docentes como los padres deben practicar el perdón por los errores que se repiten y trabajar en rediseñar la situación para que se repitan lo menos posible. Para abordar la conducta en niños con TDAH son más efectivos los medicamentos que las terapias conductuales y las intervenciones psicosociales. Entre un 70 u 80 % de niños con TDAH necesitaran medicamentos en algún momento de su formación académica. No es efectivo aplicar una repetición del curso a los estudiantes con TDAH como método de intervención, pues genera un daño psicológico cuanto más temprano ocurre, causando desmotivación por el aprendizaje, agresividad, sentimientos de depresión, rechazo de sus pares y mayor probabilidad de abandono escolar. Para todo los docentes aconseja que, al comienzo del año se debe dedicar más tiempo a trabajar el control de la conducta en la clase, normas y consecuencias inmediatas, incentivos y recompensas frente a las conductas apropiadas, y no tanto los contenidos del currículo. Una forma de adecua

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JESSICA BATTISTESSA

1/29/2024 08:10:51 am

Curso 2 : Educación emocional.
Pág. 31 - Síntesis de la conferencia: El manejo del TDAH en el entorno escolar
18 MEJORES IDEAS PARA EL MANEJO DE NIÑOS Y JÓVENES CON TDAH
Los docentes debemos entender que es imposible rediseñar a un niño para que no tenga TDAH, y debemos darnos cuenta de que estamos ante un niño disfuncional, incluso si su apariencia no lo indica. Todo comienza con la actitud de los responsables de este niño. Para abordar los trastornos ejecutivos como el TDAH, es útil reducir los retrasos entre los eventos y sus consecuencias, externalizar el tiempo o, si es posible, crear una referencia externa al tiempo. Para reducir los retrasos, me gustaría que los profesores pospusieran eventos, reacciones y consecuencias.
Los relojes de las personas con TDAH están mal dirigidos por su reloj interno, por lo que necesitan una referencia externa para realizar un seguimiento del paso del tiempo.
Otro principio importante es convertir información importante en algo tangible y visible en el entorno. Otra regla que vale la pena seguir es convertir la motivación en algo tangible y externo.
Otra función ejecutiva deteriorada en el TDAH es la capacidad de aplicar información mentalmente para resolver problemas. Cambie las recompensas con regularidad para mantener los niveles de motivación en estos niños. Independientemente de lo que quieras transmitir, sé breve y asegúrate de captar su atención.
Tomar medidas para cambiar la situación. Actúe rápidamente y tendrá más control sobre su hijo con TDAH que simplemente hablar con él.
Una de las claves de la eficacia del castigo tiene que ver con el nivel de estímulo y recompensa por el comportamiento positivo y prosocial que se intenta fomentar. Anticipar situaciones problemáticas y crear con antelación un plan de acción para superarlas (es importante que desarrollen el plan y lo apliquen). Nosotros, los maestros también deberíamos practicar el perdón.
No culpes a tus padres, no los juzgues. Practica perdonar a tus padres.
Manejo del TDAH en el aula:
Al comienzo de su curso, dedique menos tiempo al contenido del plan de estudios y más tiempo a establecer controles para el comportamiento en el aula. Priorice la productividad sin la presión de las calificaciones. La tarea que su hijo no ha hecho en clase no debe entregarse como tarea y usted tampoco debe entregarla.
Tutoría: los niños se enseñan unos a otros. Promueve el desarrollo de la fluidez al hablar. Además, entre actividades resultan más o menos atractivas para los estudiantes. Haz recompensas.
Castigo: llama la atención de forma personalizada, permitiendo al mismo tiempo resolver el problema; Aislar al niño en un lugar sin estimulantes por un corto tiempo.
La clave para aplicar con éxito estas estrategias son las actitudes de los profesores hacia el TDAH y su conciencia de que el TDAH es un verdadero trastorno neurogenético. Su comprensión y disposición para implementar estas intervenciones y ajustes a lo largo del curso ayudarán a estos niños y jóvenes.

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Yanella Britos

2/24/2024 10:52:53 pm

Estudiante del Diplomado TDAH-TEA Curso 1 TAREA Página 57 SÍNTESIS SOBRE EL MANEJO DEL TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR-
Uno de los principios al que hace referencia el Dr. Russell Barkley es la actitud del adulto a cargo del niño con TDAH. Comprender las particularidades y los orígenes genéticos del trastorno es primordial para evitar caer en la tentación de querer lograr algo que es imposible: rediseñar a ese individuo. Será necesario una planificación que se amolde a las necesidades del alumno con TDAH y que contemple las dificultades a las que se enfrentan nuestros estudiantes dentro de un salón de clases. Se proponen una batería de estrategias y actividades que se podrían implementar en el aula; alguna de ellas parecen utópicas en ciertos contextos educativos donde las clases son superpobladas y sin espacio libre para el monitoreo docente.
Reducir las demoras en la corrección de las consignas haciendo más rápida la devolución resulta de gran ayuda.
“Practicar el perdón” partiendo de la premisa que los errores son una parte esperable dentro del proceso de aprendizaje. Hay que evitar buscar culpables , la crianza de los hijos no tiene relación con las raíces del trastorno en sí.
Dentro de las consideraciones básicas se plantea la posibilidad de asignar un docente como maestro tutor, educador que tomará el rol de profundizar en el tema para ser el mediador y el enlace entre las familias y los docentes.
La repetición no es recomendable para los niños con TDAH ya que la dificultad con la que se enfrenta población estudiantil que posee este trastorno es de productividad y no de conocimiento. No logran realizar toda la cantidad de trabajo que se plantea para la asignatura en cuestión. Se puede dividir el trabajo en partes pequeñas, dosificar las tareas y dar descansos pequeños.
El uso de música cuando realizan las consignas lejos de perjudicarlos brinda buenos resultados con respecto a aquellos estudiantes que no lo hicieron. Se concentran mejor en las actividades cuando son expuestos a este ambiente musical y según nos recuerda Sydney Zentall los niños que están en entornos aburridos se van a distraer con mayor facilidad y por ende desarrollarán mayor hiperactividad.
Las tutorías entre pares es una muy buena estrategia que se aplica en la cotidianidad de un salón de clases ya que los alumnos se sienten más cómodos trabajando con sus compañeros. Será necesario rotar los integrantes de estas duplas para no aburrirse y así también mejorar el relacionamiento con los otros.
Permitirles un poco más de movimiento a la hora de la realización de las tareas resulta beneficioso. Se podría aplicar lo que se conoce como “enseñanza participativa” en donde el alumno participa de la puesta en escena del docente a cargo de la clase. El estudiante realiza las tareas organizadas por el docente, consignas que lo ayudarán son su concentración, atención y a su vez lo favorecen en la adquisición del contenido. Incluir y permitir la realización de las actividades por medio del teclado y no únicamente con la redacción manual resulta positivo. Otra de las sugerencias es alternar los tipos de actividades, desde las menos llamativas hasta las más atractivas evitando períodos de aburrimiento en los alumnos con TDAH.
Se recomienda que los docentes cumplan ese rol de monitores como en la teoría de “ gestores de 1 minuto” que si bien se utilizaba en el contexto de productividad a nivel de empresas se ajusta al rol del educador dentro de un salón de clases. Se monitorean los trabajos de los alumnos, se focaliza en cada uno de ellos de manera individual con un comentario positivo, de elogio y hasta con una recompensa para lograr aumentar el volumen de trabajo de los alumnos.
Otra sugerencia es implementar el uso de una hoja para evaluar la conducta de manera diaria que sirva para regular las actitudes e informar a la familia sobre el desempeño del niño en el horario escolar. Otra opción incluye aplicar el programa “ Presta Atención” de Linda Bowmen que tiene como meta la autoregulación y el automonitoreo del propio rendimiento.
Mark Rapport crea un sistema de entrenamiento de la atención donde cada minuto de trabajo es contabilizado por un sistema de puntos.
El watch minder sería una especia de reloj digital que activa recordatorios de entrega de trabajos y plazos de entrega. Recordemos que los niños con TDAH encuentran dificultad en la resolución de trabajos con un tiempo pactado y al distraerse no logran terminarlos. El relo

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Yanella Britos

2/24/2024 10:56:52 pm

Estudiante del Diplomado TDAH-TEA Curso 1 TAREA Página 57 SÍNTESIS SOBRE EL MANEJO DEL TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR-
Uno de los principios al que hace referencia el Dr. Russell Barkley es la actitud del adulto a cargo del niño con TDAH. Comprender las particularidades y los orígenes genéticos del trastorno es primordial para evitar caer en la tentación de querer lograr algo que es imposible: rediseñar a ese individuo. Será necesario una planificación que se amolde a las necesidades del alumno con TDAH y que contemple las dificultades a las que se enfrentan nuestros estudiantes dentro de un salón de clases. Se proponen una batería de estrategias y actividades que se podrían implementar en el aula; alguna de ellas parecen utópicas en ciertos contextos educativos donde las clases son superpobladas y sin espacio libre para el monitoreo docente.
Reducir las demoras en la corrección de las consignas haciendo más rápida la devolución resulta de gran ayuda.
“Practicar el perdón” partiendo de la premisa que los errores son una parte esperable dentro del proceso de aprendizaje. Hay que evitar buscar culpables , la crianza de los hijos no tiene relación con las raíces del trastorno en sí.
Dentro de las consideraciones básicas se plantea la posibilidad de asignar un docente como maestro tutor, educador que tomará el rol de profundizar en el tema para ser el mediador y el enlace entre las familias y los docentes.
La repetición no es recomendable para los niños con TDAH ya que la dificultad con la que se enfrenta población estudiantil que posee este trastorno es de productividad y no de conocimiento. No logran realizar toda la cantidad de trabajo que se plantea para la asignatura en cuestión. Se puede dividir el trabajo en partes pequeñas, dosificar las tareas y dar descansos pequeños.
El uso de música cuando realizan las consignas lejos de perjudicarlos brinda buenos resultados con respecto a aquellos estudiantes que no lo hicieron. Se concentran mejor en las actividades cuando son expuestos a este ambiente musical y según nos recuerda Sydney Zentall los niños que están en entornos aburridos se van a distraer con mayor facilidad y por ende desarrollarán mayor hiperactividad.
Las tutorías entre pares es una muy buena estrategia que se aplica en la cotidianidad de un salón de clases ya que los alumnos se sienten más cómodos trabajando con sus compañeros. Será necesario rotar los integrantes de estas duplas para no aburrirse y así también mejorar el relacionamiento con los otros.
Permitirles un poco más de movimiento a la hora de la realización de las tareas resulta beneficioso. Se podría aplicar lo que se conoce como “enseñanza participativa” en donde el alumno participa de la puesta en escena del docente a cargo de la clase. El estudiante realiza las tareas organizadas por el docente, consignas que lo ayudarán son su concentración, atención y a su vez lo favorecen en la adquisición del contenido. Incluir y permitir la realización de las actividades por medio del teclado y no únicamente con la redacción manual resulta positivo. Otra de las sugerencias es alternar los tipos de actividades, desde las menos llamativas hasta las más atractivas evitando períodos de aburrimiento en los alumnos con TDAH.
Se recomienda que los docentes cumplan ese rol de monitores como en la teoría de “ gestores de 1 minuto” que si bien se utilizaba en el contexto de productividad a nivel de empresas se ajusta al rol del educador dentro de un salón de clases. Se monitorean los trabajos de los alumnos, se focaliza en cada uno de ellos de manera individual con un comentario positivo, de elogio y hasta con una recompensa para lograr aumentar el volumen de trabajo de los alumnos.
Otra sugerencia es implementar el uso de una hoja para evaluar la conducta de manera diaria que sirva para regular las actitudes e informar a la familia sobre el desempeño del niño en el horario escolar. Otra opción incluye aplicar el programa “ Presta Atención” de Linda Bowmen que tiene como meta la autorregulación y el automonitoreo del propio rendimiento.
Mark Rapport crea un sistema de entrenamiento de la atención donde cada minuto de trabajo es contabilizado por un sistema de puntos.
El watch minder sería una especia de reloj digital que activa recordatorios de entrega de trabajos y plazos de entrega. Recordemos que los niños con TDAH encuentran dificultad en la resolución de trabajos con un tiempo pactado y al distraerse no logran terminarlos. El rel

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Maria Gabriela Midón

4/26/2024 11:46:36 am

Gabriela Midón
Participación en el debate
. Estudiante del Diplomado en Inclusión Educativa
. Especialización en coaching educativo y TDAH
. Curso 2 TDAH
. Página 31
Síntesis de la conferencia 10 manejos del TDAH en el entorno escolar

Al inicio de la conferencia, el autor inicia haciendo referencia a algunas de las características del TDAH que debemos tener en cuenta en el entorno escolar, por ejemplo:

“Los profesores tienen que comprender, que no pueden rediseñar el niño para que no tenga TDAH.(...) el TDAH es un trastorno importante, causado por factores biológicos. Es decir, que sus raíces están en la neurología y la genética” p3. Agrega, “los profesores deberían intentar aumentar la efectividad del niño y disminuir las disfunciones, causadas por este trastorno”p5.
También plantea, “las discapacidades dependen de la situación en la que el individuo tiene que funcionar (...) Las minusvalías pertenecen a las personas y las discapacidades pertenecen a las situaciones” p5.

Durante el desarrollo de la conferencia, se centra en compartir una gran cantidad de estrategias que pueden ser desarrolladas en el aula, fundadas en las características antes descritas. Aquí algunos apuntes, notas y reflexiones:

La importancia de “la externalización del tiempo, lo que significa, convertir el tiempo de alguna manera, en algo físico y tangible” p6.

Sobre la memoria podemos decir que “Las personas con TDAH,(...) no son capaces de guardar en mente datos e información claves durante tanto tiempo” p7.

Otro aspecto a tener en cuenta es “es convertir la motivación en algo tangible y externo”, p7.

También disminuye “la capacidad de manipular información mentalmente, para resolver problemas” p8.

Es importante utilizar material concreto para que pueda apoyarse al momento de realizar su razonamiento. Además, necesita de “consecuencias más inmediatas y frecuentes”p8.

Ser creativos con el sistema de motivación “cambiar el menú” nos sugiere el conferencista.

Para que la enseñanza sea proactiva y no reactiva es necesario la elaboración de un plan de trabajo a ser aplicado.

Generar orden de prioridad dentro del aula es fundamental, para ello se debe tener en cuenta en primer lugar a los estudiantes.

Es importante que los docentes tengan en cuenta que tanto la familia de un niño con TDAH se equivoca, tanto como le sucederá al niño. Recordar que juzgar a la familia y al niño no nos lleva a ninguna parte. El trabajo de acompañamiento debe ser conjunto entre la familia y la escuela.

El autor plantea que el 70 u 80% de los niños con este trastorno deben ser medicados para lograr el rendimiento académico adecuado.

En esta conferencia se recomienda que los docentes dediquemos “ más tiempo al establecimiento del control de conducta en su clase”.

No envíar las tareas para ser completadas en los hogares. Las familias tienen suficiente como para cargarlas más.

Tener en cuenta que la influencia de la música en el momento de realizar tareas puede ser beneficioso (lo asocio con el autodescubrimiento de la forma de estudiar de cada persona).

También es importante recordar que no se trata de cantidad de actividades, sino de la calidad de las mismas. Además debemos tener en cuenta que una de las dificultades que se asocian al TDAH es la de alcanzar el nivel de productividad que se exige habitualmente en el aula. Por eso considero, en base a lo que se plantea en la conferencia que aquí aplica la famosa frase “menos es más”.

Otra sugerencia que se incluye en esta conferencia es la de tutoría entre pares. Particularmente es una de las prácticas que ejercito con los estudiante y doy fé que da resultado, “para los niños con TDAH, la influencia de sus compañeros es mayor que la influencia del profesor” p30.

El equilibrio durante la jornada entre las actividades más pesadas y las más atractivas también es un as con el que jugamos los docentes para que la propuesta sea interesante tanto para nuestros estudiantes como para nosotros mismos.

Apoyarnos en las TIC´s y lo que ellas pueden permitir que nuestros estudiantes desarrollen es una gran herramienta que muchas veces no tenemos en cuenta.

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Paolo Rosso. Estudiante del diplomado en Inclusión Educativa TDAH-TEA. Curso 2| Educación emocional y resolución de conflictos. Pág. 31

6/13/2024 10:50:06 am

Lo primero que hay que tener presente es que TDAH es un trastorno causado por factores biológicos, con raíces en la neurología y la genética. Por esto los profesores, tienen que asumir la perspectiva del TDAH como un trastorno que forma parte del niño y de su personalidad y su manera de afrontar el entorno, en vez de intentar hacerlo desaparecer, deberían intentar aumentar la efectividad del niño y disminuir las disfunciones, causadas por este. Es fundamental ajustar el entorno para que los acontecimientos, las respuestas y las consecuencias estén cercanos en el tiempo y así las personas con TDAH puedan funcionar sin grandes dificultades.
Es importante conocer lo implicante al TDAH, para poder proceder, abordar las situaciones que se pueden presentar en las cuales se deben tener en cuenta lo que respecta a los acontecimientos, respuestas y consecuencia, así como los tiempos necesarios entre uno y otro procedimiento ya que el TDAH interfiere en las funciones ejecutivas haciéndose necesario una referencia externa en el manejo del tiempo.
Importancia de trabajar en las funciones ejecutivas: Sistema de recompensas, elementos de trabajo exteriores, manual, tangibles, reiterar las tareas, buscar consecuencias inmediatas y frecuentes, creatividad en las recompensas para que estén motivados, contacto físico que sea visual buscando su atención y breve. Mantener cierto sentido del humor respecto a errores, permite mantener una actitud más positiva hacia los niños que tienen TDAH.
La aplicación de castigos no es recomendado para el trabajo con estudiantes con TDAH, ya que están acostumbrados a esto en casa y escuela, por lo que es poco eficaz, sin embargo se propone un sistema de recompensas externas y artificiales, destacando elogio, respecto, atención, ánimo.
Cuando se hable con ellos, que no sea por tiempo prolongado y cuando se haga, tener presente posar la mano en su hombro o en su mano, contacto físico, ayuda a concentrar, como señal de atención más personalizada.
Algunas de las claves para mejorar el funcionamiento, está relacionada con la cantidad de incentivos y recompensas disponibles para las conductas positivas y pro-sociales, otra, la anticipación de situaciones problemáticas y la creación previa de un plan para afrontarlas para obtener una enseñanza proactiva.
Tres normas centrales o principales, la realización de trabajos o tareas, llevarse bien con compañeros y con seguir las instrucciones del profesor; no preocuparse tanto por las pequeñas.
Los niños con TDAH tienen un retraso en el desarrollo del autocontrol y sus habilidades ejecutivas, 30% , en comparación con otros niños.
Es necesarias tener consideraciones con los estudiantes: sentarlos delante, no en la zona del fondo de la clase, ubicación de las bancas que no sea en la forma circular porque los lleva a distraerse, por lo tanto de forma tradicional.
La dificultad de los Niños con TDAH está en realizar y terminar su trabajo, no la exactitud y cantidad, ya que su problema está en la productividad, lo que será necesario aumentar para luego recién comenzar a calificar. Como ya e planteó, el problema esta en la función ejecutiva.
Es comprobado en múltiples estudios que aumentar levemente el nivel de estímulo, por ejemplo a través de una música de fondo, puede mejorar el nivel de concentración del niño con TDAH, así como enseñarse entre compañeros. La posibilidad de mantenerse más activos mientras trabajan, logra resultados mejores, que los niños que están obligados a mantenerse quietos.
La utilización de métodos, aportan una mayor estructura, favoreciendo a los niños con TDAH a organizarse a sí mismos, sus materiales y sus tareas. Cuando se trabaja un tema tener presente el dividir el trabajo en cantidades pequeñas y dejar que de vez en cuando se levanten de su lugar los estudiantes.
Las estrategias que el profesor plantea, no deben estimular la impulsividad, cuando se le plantean instrucciones al niño, se comunica una normas, una orden, una reprimenda o incluso un elogio, es necesario acérquense, hacerlo de forma personalizada. Importante poner la mano encima del hombro o del brazo o de la mano y digan brevemente, lo que tienen que decir (más contacto físico y menos charla).
Los incentivos y/o recompensas ayudan a adoptar conductas más apropiadas y hacer más efectivo el castigo ante una conducta inapropiada. El destinar un momento para hacer un comentario positivo mediante el elogio, ánimo, valoración para mejoran la productividad. Siempre debería haber por lo meno

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Cinthya Silveira

1/5/2025 03:50:52 pm

Estudiante del Diplomado en Inclusión Educativa.
Especialización en Coaching Educativo y TDAH
Curso 2 – p. 31

Síntesis de la conferencia: manejo del TDAH en el entorno escolar
Leer el artículo me resultó útil porque proporciona una comprensión clara y práctica de cómo manejar el TDAH en el entorno escolar, tanto a nivel disciplinario como académico. Ofrece una variedad de estrategias adaptadas a diferentes situaciones y edades, desde técnicas para mejorar la organización del estudiante hasta medidas para lidiar con conductas problemáticas. Además, la información sobre el uso de medicamentos y su relación con el rendimiento escolar es crucial para comprender el enfoque integral que puede ser más efectivo. Una estrategia útil es establecer un sistema de tutoría donde los estudiantes se reúnan brevemente con un tutor para organizar sus tareas y hacer un seguimiento de su avance. También es clave que los estudiantes se apoyen en herramientas como agendas y calendarios para mantenerse organizados, y para los adolescentes, estudiar en grupo o emplear métodos de lectura como el SQ4R puede mejorar la comprensión.
Es fundamental que los profesores comprendan que el TDAH es un trastorno neurogenético y ajusten el entorno escolar para maximizar las habilidades del niño y reducir las dificultades que este trastorno provoca, en lugar de intentar "rediseñarlo" como si pudieran eliminar el TDAH, ya que es una condición inherente al niño. Para lograr esto, se debe acercar las situaciones, las respuestas y las consecuencias en el tiempo, asignando tareas de manera más inmediata. Además, usar referencias externas, como relojes o recordatorios visuales, ayuda a los niños con TDAH a manejar el tiempo. Convertir la información importante en algo físico y visible, como carteles o listas, facilita la organización. En cuanto a la motivación, es clave utilizar recompensas externas y tangibles, como un sistema de puntos o fichas, que puedan canjear por privilegios o premios. Los niños con TDAH tienen dificultades para auto-motivarse, por lo que estas recompensas deben ser inmediatas y atractivas para mantener su interés. Finalmente, los profesores deben ser breves, claros y directos, usando contacto físico ligero para captar la atención de los niños y evitar sobrecargar con información innecesaria. Al adaptar el entorno escolar a las características del TDAH, los docentes pueden convertirse en facilitadores clave en el desarrollo de los niños, reconociendo sus fortalezas y áreas de mejora sin intentar cambiarlos. Esto implica ajustar la estructura del aula, las expectativas y las estrategias de motivación para ofrecerles las mejores oportunidades de éxito. Al trabajar de manera coherente y consistente, podemos apoyar a los estudiantes con TDAH para que encuentren formas efectivas de organizarse, concentrarse y alcanzar su máximo potencial.

Responder

Johana Hernández

4/10/2025 07:27:03 pm

Johana Hernandez estudiante del diplomado y posgrado de TDAH.
Tarea 4: Síntesis
Como inicio de la síntesis quiero mencionar que el texto es muy interesante de leer dando una amplia gama de ideas para usar en el aula y dejándonos entender que existen infinitas maneras en que el alumno sea integrado en el aula. Esta de mas recalcar que el Maestro debe saber si existe o no un caso de estos dentro del aula para poderlo manejar mejor, no siendo consientes, se puede detectar con las observaciones previamente vistas en el cruzo, siendo así una mejor enseñanza para el niño y mejor manejo de las situaciones que se presenten a lo largo del año lectivo. Siendo imposible sacar el TDAH del niño, se busca aumentar su efectividad.¿Como? Reajustando el aula, se puede lograr un mejor rendimiento en su etapa escolar, acortando el tiempo de las tareas, ofreciendo estímulos diarios para que su acontecimiento, respuestas y las consecuencias seas cercanos, otro método que se puede utilizar es el mecanismo de recompensa y consecuencias tangibles.
El uso del contacto físico(una mano en su hombro, vista directa a los ojos) diciendo las cosas claras, breves y directa puede ayudar a que entienda de mejor manera la consigan asignada.
Una de las consideraciones básicas a tomar en el aula que me llamo la atención es la de aumentar la productividad de el niño en el aula antes de comenzar a corregir los ejercicio.
También es muy importante recalcar que los niñ@ con TDAH son niñ@ a los cuales la atención con calma entendiendo su punto de vista es muy importante sabiendo como aprovechar su máximo potencial desde su trastorno.

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MARIA GIMENA MUÑOZ

5/3/2025 03:16:33 pm

Primero presenta que debemos comprender el TDAH como un trastorno neurobiológico con una fuerte base genética, no resultado de una crianza inadecuada. Se caracteriza por deficiencias en las funciones ejecutivas, especialmente en la inhibición conductual, lo que afecta la autorregulación, la memoria de trabajo y la planificación
EL rol de los docentes es que deben adoptar una actitud proactiva y comprensiva, actuando como "pastores" que guían y apoyan al estudiante con TDAH. Es fundamental ajustar el entorno educativo para facilitar el desarrollo y el aprendizaje del alumno.
Habla de estrategias en el aula implementando adaptaciones curriculares no significativas que respondan a las necesidades individuales del estudiante. La utilización de técnicas de enseñanza estructuradas, con instrucciones claras y apoyo visual y establecer rutinas consistentes y proporcionar retroalimentación inmediata y positiva.
Hace énfasis en la colaboración y apoyo fomentando la comunicación entre padres, docentes y profesionales de la salud para crear un plan de intervención coherente. Reconoce que ser justo implica ofrecer a cada estudiante lo que necesita para alcanzar su máximo potencial, lo cual puede requerir un trato diferenciado.

El enfoque de Barkley destaca la importancia de comprender el TDAH desde una perspectiva neurobiológica y de adaptar el entorno educativo para apoyar efectivamente a los estudiantes que lo presentan.

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ELIAN DIAS GOMES

8/12/2025 07:44:31 pm

. Aluna do Diploma em Inclusão Educacional
. Especialização em coaching educacional e TDAH
. Curso: 2 educacao emocional
. Página 31
A Conferência 10: Lidando com o TDAH no Ambiente Escolar aborda estratégias e práticas para promover a inclusão e o desenvolvimento de alunos com TDAH no contexto escolar. O texto destaca a importância de compreender as características do transtorno, como desatenção, impulsividade e hiperatividade, e de adaptar métodos pedagógicos para atender às necessidades desses estudantes. Ressalta-se o papel do professor como mediador, criando rotinas claras, oferecendo instruções objetivas, reforçando comportamentos positivos e estabelecendo vínculos de confiança. A conferência também enfatiza a necessidade de colaboração entre escola, família e profissionais de saúde, a fim de garantir um suporte integral, favorecendo tanto o aprendizado acadêmico quanto o desenvolvimento socioemocional do aluno.

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Teresa Irigoyen

10/28/2025 11:09:00 pm

Estudiante del Diplomado en Inclusión educativa.
Cursando: Curso 1 TDAH.
El manejo del TDAH en el entorno escolar: El manejo del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) dentro del entorno escolar requiere una comprensión profunda de la naturaleza neurobiológica del trastorno y una actitud empática y flexible por parte de los docentes. El Dr. Russell A. Barkley, uno de los principales referentes internacionales en el estudio del TDAH, sostiene que este no es simplemente un problema de conducta o de falta de disciplina, sino un trastorno del desarrollo del autocontrol y de las funciones ejecutivas del cerebro, que afecta la capacidad del niño para regular su atención, sus emociones y su comportamiento en función de metas futuras.
Desde esta perspectiva, Barkley propone que la escuela debe ofrecer estructuras externas claras que compensen las dificultades internas del alumno. Los niños con TDAH necesitan un entorno predecible, organizado y lleno de apoyos visuales, ya que tienen problemas para mantener la información en la mente y usarla para guiar su conducta. Por ello, se recomienda convertir lo abstracto en algo tangible y visible, mediante carteles, horarios ilustrados, recordatorios, listas de tareas o instrucciones escritas que les ayuden a mantenerse enfocados.
Otro principio clave de Barkley es la inmediatez de las consecuencias. Dado que estos alumnos tienen dificultades para manejar el tiempo y demorar las recompensas, los refuerzos positivos deben aplicarse de forma inmediata y frecuente. Pequeñas recompensas, elogios concretos y sistemas de fichas o puntos ayudan a mantener la motivación y el autocontrol. Asimismo, las reglas deben ser pocas, claras y repetidas con frecuencia, evitando los castigos tardíos o desproporcionados, que resultan poco efectivos.
Barkley enfatiza también la importancia de la actitud del docente. El profesor debe comprender que el niño con TDAH no elige distraerse o actuar impulsivamente, sino que su cerebro tiene dificultades para controlar esos impulsos. Por eso, se recomienda un enfoque basado en la comprensión, la paciencia y la empatía, evitando los juicios o comparaciones con otros alumnos. El docente debe ser un modelo de calma y autocontrol, ofreciendo segundas oportunidades y reconociendo los esfuerzos más que los resultados.
Finalmente, Barkley destaca que el manejo del TDAH en la escuela debe ser multidimensional y colaborativo. El trabajo conjunto entre docentes, orientadores, psicólogos, familias y, cuando sea necesario, médicos, es esencial para brindar al alumno un apoyo coherente y continuo. El objetivo no es eliminar los síntomas, sino ayudar al niño a desarrollar estrategias que le permitan adaptarse, aprender y crecer dentro de sus propias posibilidades.
Los aportes del Dr. Barkley nos invitan a comprender que el éxito escolar del niño con TDAH no depende solo de la medicación o del esfuerzo individual, sino del entorno educativo que sepa responder a sus necesidades específicas. Una escuela estructurada, empática y flexible puede convertirse en un espacio donde el niño con TDAH no solo aprenda contenidos, sino también descubra su valor, su capacidad y su lugar en la comunidad educativa.

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Teresa Irigoyen

10/28/2025 11:42:53 pm

Estudiante del Diplomado en Inclusión educativa.
Cursando: Curso 1 TDAH.
Cuando vemos la vida de Mario, vislumbramos dos narrativas:
1. La narrativa de esperanza, donde Mario es acompañado, comprendido, dotado de herramientas, integrado en su entorno escolar y social, valorado por sus capacidades y apoyado para que desarrolle su proyecto de vida.
2. La narrativa de angustia, donde Mario es visto como un problema, reprimido, etiquetado, limitado en sus oportunidades, excluido del aprendizaje pleno y con pocas posibilidades de construir un futuro.
Esta dualidad nos invita a reflexionar sobre lo que hacemos como docentes, familias, profesionales y sociedad: ¿qué mirada elegimos poner sobre Mario (y tantos niños como él)?
• Si optamos por la mirada optimista, entendemos que el TDAH no define su destino. Reconocemos que Mario tiene retos ejecutivos, emocionales, de atención y conducta, pero también que posee potencial, creatividad, deseo de aprendizaje y derecho a participar. Entonces, las estrategias, adaptaciones, la empatía, el refuerzo positivo y las expectativas realistas se convierten en el camino para que Mario pueda ser parte y no quedar al margen.
• Si optamos por la mirada limitante, reducida, centrada en lo que él no puede hacer o “lo que hace mal”, entonces Mario corre el riesgo de quedar atrapado en la invisibilidad, en la repetición de errores, en el estigma del “difícil”, del “incapaz”, del “problemático”. En ese caso, su futuro se ve como un terreno de exclusión, frustración y desaprovechamiento.
La reflexión final es que el entorno tiene un papel fundamental. No se trata únicamente del niño y su diagnóstico, sino de cómo el ambiente responde: si con rigidez o con flexibilidad; si con castigos o con acompañamiento; si con etiquetas o con expectativas; si con puertas abiertas o cerradas. Mario necesita que su entorno se convierta en espacio de movimientos, no de muros. Que haya adaptaciones, estructura, modelos, oportunidades de aprender a regularse, a relacionarse bien, a sentirse competente.
En otras palabras: cuando Mario siente que alguien cree en él, que le ve posibilidades, que lo apoya con herramientas concretas listas, rutinas, refuerzos, comunicación adaptada entonces se abre la narrativa del futuro, de la inclusión, del crecimiento. Cuando siente solo miradas de juicio, sanción, invisibilidad, entonces se alimenta la narrativa de estancamiento.
Este audiovisual nos recuerda que no basta diagnosticar, ni tratar únicamente los síntomas; es imprescindible acompañar la trayectoria de vida de Mario como persona con deseo de pertenecer, de aprender, de tener un lugar. Que el TDAH sea una parte y no el todo de su historia.

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